考试基本信息
- 考试时间：每年3月和11月各举行一次，与《综合素质》（科目一）在同一天下午进行。
- 考试时长：120分钟。
- 试卷满分：150分。
- 题型与分值分布（每年可能微调，但大体稳定）：
- 单项选择题：约21题，每题2分，共约42分。
- 辨析题：约4题，每题8分，共约32分。（判断正误并说明理由）
- 简答题：约4题，每题10分，共约40分。
- 材料分析题：约2题，每题18分，共约36分。
核心考试内容（考试大纲解析）
《教育知识与能力》的考试内容主要围绕以下 八个模块 展开，三、四、五、六 是绝对的重点和难点。
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教育基础知识和基本原理
这是全书的“地基”，主要回答“教育是什么”的根本问题。
- 教育的概念：广义与狭义的教育。
- 教育的本质：培养人的社会活动。
- 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
- 教育的起源与发展：
- 起源说：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛·西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（马克思主义观点）。
- 教育的发展阶段：原始社会、古代社会（奴隶社会、封建社会）、近代社会、现代社会教育的特征。
- 教育与社会发展：
- 教育与生产力（生产力对教育的决定作用，教育对生产力的促进作用）。
- 教育与政治经济制度（政治经济制度对教育的制约作用，教育对政治经济制度的反作用）。
- 教育与文化（文化对教育的影响，教育的文化功能）。
- 教育与人口。
- 教育与人的发展：
- “人的发展”的含义。
- 影响人发展的四大因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性，重点理解学校教育在人的发展中的主导作用及其表现。
- 个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性（不均衡性）、互补性、个别差异性，每个规律的内涵及其对教育的要求（如“循序渐进”、“因材施教”等）。
- 教育制度：
- 学制的概念与类型。
- 现代学制的三大类型：双轨学制（欧洲）、单轨学制（美国）、分支型学制（前苏联）。
- 我国现代学制的演变：壬寅学制（首次颁布，未实施）、癸卯学制（首次实施）、壬子癸丑学制（首次具有资本主义性质）、壬戌学制（“六三三”学制，影响深远）。
- 义务教育制度。
- 教育目的：
- 教育目的的层次结构：教育目的 → 培养目标 → 课程目标 → 教学目标。
- 我国的教育方针。
- 我国的教育目的：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
- 素质教育：概念、内涵（全体性、全面性、基础性、发展性、未来性）与应试教育的区别。
中学课程
- 课程的概念：广义与狭义的课程。
- 课程的类型：
- 属性：学科课程 vs 活动课程（经验课程）。
- 按组织方式：分科课程 vs 综合课程。
- 按实施要求：必修课程 vs 选修课程。
- 按设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程。
- 课程理论流派：
- 学科中心课程论（赫尔巴特、斯宾塞）。
- 学生中心课程论（杜威、克伯屈）。
- 社会中心课程论（布拉梅尔德）。
- ：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材（教科书） 三者的概念与关系。
- 课程资源。
- 基础教育课程改革：新课程改革的核心理念——“为了每一位学生的发展”；新课程改革的具体目标（如实现课程功能的转变、实行三级课程管理制度等）。
中学教学
这是全书的核心和绝对重点，分值最高，题型最全。
- 教学的概念与意义。
- 教学过程：
- 教学过程的基本规律（重中之重）：
- 间接经验与直接经验相统一的规律。
- 掌握知识与发展能力相统一的规律（教学的发展性规律）。
- 教师主导与学生主体相统一的规律。
- 传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性教学规律）。
- 教学过程的基本阶段（激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识）。
- 教学过程的基本规律（重中之重）：
- 教学原则（重中之重，常考简答和辨析）：
- 科学性与思想性相统一原则。
- 理论联系实际原则。
- 直观性原则。
- 启发性原则。
- 循序渐进原则（系统性原则）。
- 巩固性原则。
- 量力性原则（可接受性原则）。
- 因材施教原则。
- 思想性与科学性相统一。
- 教学方法（重中之重，常考单选和材料分析）：
- 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
- 以直观感知为主：演示法、参观法。
- 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法。
- 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法。
- 以探究为主：发现法。
- 教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
- 教学模式。
- 教学评价：
- 按功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
- 按标准：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。
中学生发展心理
与心理学紧密相关,是理解初中生行为的基础。
- 中学生认知发展：
- 皮亚杰的认知发展阶段理论（常考）：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，重点掌握形式运算阶段（11-16岁）的特点，如假设-演绎推理、抽象逻辑思维、思维具有可逆性、补偿性等。
- 维果茨基的文化-历史发展理论：最近发展区（ZPD）是核心概念，对教学有重要指导意义。
- 中学生情绪与情感：
- 情绪与情感的区别与联系。
- 中学生情绪的特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性。
- 中学生人格与社会性发展：
- 埃里克森的社会性发展阶段理论（常考）：每个阶段的核心冲突，初中生（12-18岁）处于同一性对角色混乱的阶段。
- 科尔伯格的道德发展阶段理论（常考）：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，初中生大多处于习俗水平。
- 自我意识的发展：初中生是自我意识发展的第二个飞跃期。
中学生心理辅导
- 心理辅导的目标：学会调适与寻求发展。
- 心理辅导的途径。
- 心理辅导的主要方法：
- 行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。
- 行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法（用于焦虑、恐惧等）、肯定性训练。
中学德育
与教学并列的另一
（图片来源网络，侵删）
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