《教育教学知识与能力》（小学）核心重点
小学《教育教学知识与能力》主要考察作为一名小学教师应具备的教育学、心理学和课程教学论的基础知识和应用能力，考试内容分为五大模块,每个模块都有其核心重点。
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教育基础
这是理论基础部分,是理解和应用其他模块的基础。
核心考点：
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教育与教育学
- 教育的本质属性：培养人的社会活动（这是教育的根本特征）。
- 教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能、科技功能、人口功能。
- 个体发展功能：促进人的个性化与社会化。
- 教育学的发展：
- 人物及其著作/思想：
- 夸美纽斯：《大教学论》（教育学之父），提出“泛智”教育,班级授课制。
- 赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学之父，提出“教育性教学”原则，四阶段教学法（明了、联想、系统、方法）。
- 杜威：实用主义教育代表，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”,儿童中心论。
- 陶行知：提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,强调平民教育。
- 人物及其著作/思想：
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小学教育
- 小学教育在义务教育中的地位：基础性、全民性、义务性、全面性。
- 小学教育的基本特点：教育对象的特殊性（基础性、启蒙性）、教育的基础性、教育义务性、全民性与全面性。
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教育目的
（图片来源网络，侵删）- 教育目的的层次结构：教育目的 → 培养目标 → 课程目标 → 教学目标。
- 我国教育目的的基本精神：培养“德智体美劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
- 小学教育目的：促进学生德、智、体、美、劳全面发展，为培养“四有”新人奠定基础。
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教育制度
- 学校教育制度：狭义指学制,是一个国家各级各类学校的系统。
- 我国现行学制：单轨制与双轨制相结合,以分支型学制为主。
- 义务教育制度：国家统一实施，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性、普及性、免费性。
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教师专业发展
- 教师的角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友研究者。
- 教师劳动的特点：复杂性、创造性、长期性、示范性、个体性与群体性统一。
- 教师的专业素养：职业道德素养（核心）、知识素养（本体性、条件性、实践性）、能力素养（基础、核心、扩展）。
- 教师专业发展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练、反思性教学（核心）。
学生指导
这部分是“以人为本”教育理念的体现,是做好班主任工作和因材施教的关键。
核心考点：
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小学生的身心发展规律与特点
（图片来源网络，侵删）- 发展规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（不能“一刀切”）、不平衡性（关键期/最佳期）、互补性（长善救失）、个别差异性（因材施教）。
- 小学生认知发展特点：从具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。
- 小学生社会性发展特点：自我意识增强，道德认知从他律到自律,同伴关系日益重要。
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小学生认知发展与学习
- 学习动机：激发和培养学生的学习兴趣（内部动机），利用表扬和奖励（外部动机）。
- 学习策略：复述策略（如重复背诵）、精加工策略（如做笔记、画思维导图）、组织策略（如归类、列提纲）。
- 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，教学中要促进正迁移,防止负迁移。
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小学生品德发展与教育
- 品德发展的基本特征：协调性、过渡性（具体到抽象）。
- 科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平（服从与惩罚、工具性相对主义）、习俗水平（好孩子、维护社会秩序）、后习俗水平（社会契约、普遍伦理）,小学阶段主要处于前习俗和习俗水平。
- 德育原则：方向性、疏导、知行统一、尊重信任与严格要求相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、集体教育与个别教育相结合、正面引导与纪律约束相结合、教育的一致性与连贯性。
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小学生心理健康与辅导
- 心理健康标准：智力正常、情绪稳定、人际关系和谐、行为符合年龄特征、人格完整统一。
- 常见心理问题：学习焦虑、人际交往障碍、行为问题（如攻击、退缩）。
- 心理辅导方法：行为疗法（如强化、惩罚）、系统脱敏法、理性情绪疗法（ABC理论）。
班级管理
这是教师,尤其是班主任的核心工作技能。
核心考点：
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班级与班级管理
- 班级的功能：班集体是学生实现个体社会化的主要场所。
- 班级管理的模式：常规管理、平行管理（通过对集体的管理间接影响个人）、民主管理、目标管理。
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班主任工作
- 班主任的地位和作用：班集体的组织者和领导者,学生全面发展的教育者。
- 班主任工作的内容与方法：
- 了解和研究学生：前提和基础。
- 组织和培养班集体：中心环节。
- 建立学生档案：资料法。
- 组织班会活动和课外活动。
- 协调各种教育力量：学校、家庭、社会三结合。
- 操行评定。
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课堂问题行为
- 类型：违纪型（交头接耳）、对抗型（顶撞老师）、心理型（沉默寡言）。
- 应对策略：预防为主；非言语控制（眼神、手势）；转移注意；幽默化解；严肃批评（私下进行）。
学科知识
这部分考察你对小学各学科课程标准（新课标）的理解和运用。
核心考点：
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课程理论
- 课程类型：
- 按任务分：基础型、拓展型、研究型。
- 属性分：学科课程、经验课程。
- 按组织方式分：分科课程、综合课程。
- ：课程计划（开设学科、课时分配）、课程标准（学科纲要，教材编写和教学依据）、教材（教科书）。
- 课程资源：文本资源（教材）、网络资源、教师资源、学生资源、环境资源等。
- 课程类型：
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小学课程标准（新课标）
- 核心理念：核心素养导向。
- 课程目标：总目标 + 学段目标。
- ：学习任务群（语文）、主题式/项目式学习（综合实践）。
- 学业质量：对学生学习结果的具体描述,是评价的依据。
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教学实施
- 教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想品德相统一。
- 教学原则：
- 科学性与思想性相统一（教育性教学原则）。
- 理论联系实际。
- 直观性（实物、模象、语言直观）。
- 启发性（“不愤不启，不悱不发”）。
- 循序渐进（系统性）。
- 巩固性。
- 量力性（可接受性）。
- 因材施教。
- 教学方法：
- 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
- 以直观感知为主：演示法、参观法。
- 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法。
- 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法。
- 以探究为主：发现法。
- 教学工作的基本环节：备课（前提）、上课（中心）、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
教学设计
这是考试的“重头戏”，通常以材料分析题和教学设计题的形式出现，分值高,综合性强。
核心考点：
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教学目标设计
- 三维目标：
- 知识与技能：基础目标。
- 过程与方法：关键目标（学会学习）。
- 情感态度与价值观：终极目标（立德树人）。
- 表述要求：行为主体（学生）、行为动词（可观察、可测量）、行为条件、表现程度。
- 三维目标：
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教学重难点
- 教学重点：学科核心知识、基本技能。
- 教学难点：学生理解和掌握起来有困难的地方。
- 突破策略：化抽象为具体、化复杂为简单、利用多媒体、小组合作等。
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教学过程设计
- 基本结构：导入（激发兴趣） → 新课讲授（感知、理解、巩固） → 巩固练习 → 结束（拓展）。
- 设计要点：环节清晰、逻辑连贯、活动多样、体现学生主体性。
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教学评价设计
- 功能：诊断、反馈、导向、激励。
- 类型：
- 按时机：诊断性评价（开学前）、形成性评价（教学中）、总结性评价（学期末）。
- 按标准：相对性评价（常模参照）、绝对性评价（标准参照）、个体内差异评价。
- 新课标下的评价理念：过程性评价、多元化评价（不仅看分数，还要看能力、态度等）。
备考策略建议
- 构建知识框架：不要零散地记知识点，要以五大模块为骨架，将每个模块下的核心考点串联起来，形成自己的知识体系,可以画思维导图。
- 理解重于记忆：特别是教育学原理和心理学部分，要理解其背后的逻辑，为什么“启发性原则”很重要？因为它符合学生认知规律。
- 关注热点，联系实际：多关注当前教育改革的热点，如“双减”、“核心素养”、“五育并举”等,思考它们如何体现在教材的各个章节中。
- 真题演练，摸清规律：做近5-10年的真题，感受出题风格、高频考点和题型特点，特别是教学设计题，要动手写,形成自己的模板和思路。
- 掌握答题技巧：
- 简答题：要点化、条理清晰,答出核心关键词即可。
- 材料分析题：“理论+材料”，先亮明观点（用了什么理论/原则），再结合材料中的具体行为进行详细分析,最后进行总结。
- 教学设计题：“模板+创新”，掌握基本的结构（三维目标、重难点、教学过程、板书）,然后根据具体课文内容进行填充和个性化设计。
祝你考试顺利,成功上岸！
