下面我将从“学科知识”和“教学能力”两大板块，结合具体要求、教学实例和备考建议，为你进行系统而深入的解析。
第一部分：高中语文学科知识
这是教师的“内功”，是进行教学活动的根本，它要求教师不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，并且能将知识体系化、结构化。
语言文字运用知识
这是语文的基础,也是高考的重点和难点。
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现代汉语：
- 语音： 掌握《汉语拼音方案》，能准确识记和运用现代汉语常用字字音，特别是多音字、形近字、易错字。
- 字形： 能准确识记和运用现代汉语常用规范汉字，区分形近字、音近字、义近字，理解汉字的构造（六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借）。
- 词语： 理解并辨析实词（名词、动词、形容词等）和虚词（介词、连词、助词等）的意义和用法，掌握成语、熟语的正确使用。
- 句子：
- 语法： 掌握句子的成分（主、谓、宾、定、状、补），能分析复杂单句和复句（并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件等）的结构关系。
- 病句： 能准确判断并修改常见的语病（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）。
- 句式： 掌握并运用常见的句式（长句与短句、整句与散句、主动句与被动句、肯定句与否定句等），理解其表达效果。
- 标点符号： 能正确使用常见的标点符号，理解其表意功能。
- 修辞： 掌握比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等常见修辞格，并能分析其表达作用。
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古代汉语：
（图片来源网络，侵删）- 文言实词： 掌握常见文言实词的一词多义、古今异义、词类活用（使动、意动、为动、名词作动词等）等现象。
- 文言虚词： 重点掌握“而、乎、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、则、者、之”等虚词的用法和意义。
- 特殊句式： 掌握判断句、被动句、倒装句（宾语前置、定语后置、介词短语后置）、省略句等。
- 文化常识： 了解并掌握古代官职、纪年、礼仪、天文、地理等基本文化常识。
文学鉴赏知识
这是语文的“灵魂”，关乎审美与人文素养。
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中国古代文学：
- 重要作家作品： 熟悉从《诗经》、诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲到明清小说等各个时期的重要作家（如屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、关汉卿、曹雪芹等）及其代表作品。
- 文学流派与思潮： 了解“建安风骨”、山水田园诗、边塞诗、豪放派与婉约派、桐城派等。
- 文学体裁演变： 掌握诗、词、曲、赋、散文、小说等体裁的特点和发展脉络。
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中国现当代文学：
- 重要作家作品： 熟悉鲁迅、茅盾、巴金、老舍、沈从文、曹禺、钱钟书、张爱玲、莫言、余华等重要作家及其代表作品，理解其思想内涵和艺术特色。
- 文学社团与流派： 了解文学研究会、创造社、新月派、京派、海派、朦胧诗等。
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外国文学：
（图片来源网络，侵删）- 重要作家作品： 了解古希腊神话、文艺复兴、浪漫主义、现实主义、现代主义、后现代主义等时期的重要作家（如莎士比亚、巴尔扎克、雨果、托尔斯泰、卡夫卡、海明威、马尔克斯等）及其代表作品。
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文学理论基本常识：
- 了解“文学四要素”（世界、作者、作品、读者）。
- 掌握常见的文学批评方法,如社会历史批评、传记批评、文本细读、读者反应批评等。
- 理解并运用常见的文学概念,如典型、意境、象征、叙事视角、结构模式等。
写作与论述类文本阅读知识
这是语文的“出口”，关乎思维与表达能力。
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写作：
- 文体知识： 掌握记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的基本要求和写作规范。
- 写作过程： 理解审题立意、选材谋篇、布局结构、语言表达等环节。
- 发展等级要求： 理解“深刻、丰富、有文采、有创新”的具体内涵，并能指导学生进行训练。
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论述类文本阅读：
- 文体特征： 了解议论文、评论、学术论文等论述类文本的特点。
- 阅读能力： 能筛选并整合文中的信息，分析文章结构，概括段落大意，分析论点、论据和论证方法（举例、引用、对比、比喻等），分析概括作者在文中的观点态度。
实用类与文学类文本阅读知识
这是语文的“窗口”，关乎信息处理与审美体验。
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实用类文本阅读（传记、新闻、报告、科普文章等）：
- 文体特征： 了解各类实用类文本的真实性、时效性、客观性等特点。
- 阅读能力： 能准确把握文本的主要内容，筛选整合信息，分析语言特色，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
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文学类文本阅读（小说、散文、戏剧、诗歌等）：
- 小说： 掌握小说的三要素（人物、情节、环境），能分析人物形象、情节结构、环境描写的作用，理解主题思想。
- 散文： 掌握散文“形散神不散”的特点，能分析线索、选材、意境和作者的情感。
- 戏剧： 了解戏剧的冲突、人物语言（潜台词）、舞台说明等要素。
- 诗歌： 掌握诗歌的意象、意境、语言、韵律等，能分析诗歌的情感和主旨。
第二部分：高中语文教学能力
这是教师的“招式”，是将学科知识转化为学生素养的桥梁，它强调实践性和创新性。
教学设计能力
这是教学的“蓝图”，要求教师能根据课标、教材、学情，科学地规划教学过程。
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解读课标与教材：
- 新课标解读： 深入理解《普通高中语文课程标准》中“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养的内涵，并将其作为教学的出发点和归宿。
- 教材分析： 能够从单元导语、预习提示、课后练习、文本研习等多个角度，准确把握教材的编写意图、重点、难点和育人价值。
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学情分析：
分析学生的认知水平、知识储备、学习习惯、兴趣点和可能遇到的困难，做到“以生为本”。
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确定教学目标：
目标要具体、可操作、可检测，体现“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的统一，教学《赤壁赋》，目标不应只是“背诵全文”，而应是“通过品读景物描写，体会苏轼身处逆境时的旷达情怀，并学习其借景抒情的写法”。
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选择教学方法与策略：
- 方法多样： 熟练运用讲授法、讨论法、情境教学法、任务驱动法、探究式学习、小组合作学习等多种教学方法。
- 策略得当： 根据不同文体和课型，设计有效的教学策略，如文言文教学可采用“诵读-疏通-品味-拓展”的策略；现代文教学可采用“整体感知-局部研读-拓展延伸”的策略。
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设计教学过程：
- 环节完整： 包含导入、新授、巩固、小结、作业等环节，过渡自然，逻辑清晰。
- 活动新颖： 设计能激发学生兴趣、促进学生参与的教学活动，如辩论赛、课本剧、角色扮演、思维导图绘制等。
- 板书设计： 板书要简洁、美观、有逻辑性，能帮助学生构建知识框架。
教学实施能力
这是教学的“实战”，考验教师的课堂驾驭能力和应变能力。
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课堂组织与管理：
能有效组织课堂秩序,营造民主、平等、和谐的课堂氛围，调动所有学生的积极性。
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提问与对话技巧：
- 提问设计： 设计有层次、有深度、能启发思维的“主问题”和“子问题”，避免“是不是”、“对不对”等无效提问。
- 有效倾听： 认真倾听学生的回答，并给予恰当的反馈和引导，鼓励学生大胆表达。
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朗读与范读：
教师自身要有良好的朗读功底,能通过声情并茂的范读，帮助学生理解文本情感，激发学生的朗读兴趣。
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多媒体与信息技术应用：
能熟练运用PPT、音视频、网络资源等辅助教学，增强教学的直观性和趣味性，但不能喧宾夺主。
教学评价能力
这是教学的“导航”，旨在诊断问题、促进发展。
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多元化评价：
- 不仅关注终结性评价（考试成绩），更要重视形成性评价（课堂表现、作业、小组讨论等）。
- 评价主体多元化,包括教师评价、学生自评、同伴互评。
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过程性评价：
关注学生在学习过程中的点滴进步,及时给予鼓励性评价，保护学生的学习自信心。
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评价的激励与发展功能：
评价的目的不是给学生“贴标签”，而是为了帮助学生认识自我、建立自信、促进发展。
教学研究与反思能力
这是教师的“修行”，是专业成长的不竭动力。
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教学反思：
每节课后,能及时反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的反应等，并记录成文，不断优化教学。
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行动研究：
能针对教学实践中遇到的难题（如“如何提高学生的写作兴趣”），开展小型的课题研究，探索解决方案。
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听课与评课：
能从专业的角度去听、评他人的课，学习优点，指出不足，共同提高。
总结与备考建议
“学科知识”是“1”，“教学能力”是后面的“0”，没有扎实的学科知识，再好的教学技巧也只是空中楼阁；而没有高超的教学能力，再丰富的知识也无法有效地传递给学生。
备考建议：
- 系统梳理知识： 将上述四大板块的学科知识，像串珠子一样串联起来，形成自己的知识网络，可以使用思维导图。
- 精读课标与教材： 把新课标和高中全套语文教材（必修+选择性必修）读透，明确每一篇课文的教学重点和价值。
- 勤于动笔设计： 针对不同类型的课文（如文言文、现代散文、议论文、诗歌等），亲自撰写完整的教学设计，并请有经验的老师点评。
- 模拟试讲练习： 找一个安静的环境，把镜子或手机当作学生，进行模拟试讲，注意自己的教态、语言、板书和互动。
- 关注教学前沿： 阅读教育类期刊（如《中学语文教学》），了解最新的教学理念、优秀的教学案例和高考命题趋势。
成为一名优秀的高中语文教师,是一场漫长而美丽的修行，愿你在这条路上，既能“腹有诗书气自华”，又能“授人以渔育英才”！
