高中语文教师资格证面试教案

课题： 《沁园春·长沙》 教材版本： 人教版高中语文必修上册 课时： 1课时（45分钟） 课型： 新授课 授课对象： 高一学生

教学目标

根据课程标准、教材特点和学生学情,我设定以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵这首词，掌握“沁园春”、“舸”、“遒”、“遏”等重点字词的读音和含义。
   • 理解词的上下阕内容,把握词中描绘的湘江秋景和抒情主人公的形象。
   • 学习并掌握“意象”和“意境”的基本概念,并能分析词中意象的作用。

2. 过程与方法：

   • 通过反复诵读法,感受词的韵律美和情感美。
   • 运用情境创设法和问题探究法，引导学生自主合作探究,理解词作的艺术特色和思想内涵。
   • 通过比较阅读,初步了解豪放词风的特点。

3. 情感态度与价值观：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 感受青年毛泽东以天下为己任的博大胸襟和昂扬的革命豪情。
   • 激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情,树立远大的人生理想和积极进取的人生态度。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 通过反复诵读，品味词中描绘的壮丽秋景,感受词的意境美。
  2. 分析词中意象的象征意义,理解抒情主人公的形象。

• 教学难点：

  1. 理解“问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻内涵及其在全词中的核心地位。
  2. 体会青年毛泽东的豪迈胸襟和革命抱负,并与学生自身生活建立联系。

教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

教学准备

• 教师： 制作PPT课件，包含湘江秋景图片、毛泽东青年时期照片、词作原文及背景介绍、名家朗读音频等。
• 学生： 预习课文，查阅相关资料，了解毛泽东的生平及时代背景（五四运动后）。

教学过程

(一) 导入新课 (约3分钟)

• 情境创设：
  • 播放一段展现“万山红遍，层林尽染”的湘江秋景视频,并配以激昂的背景音乐。
  • 教师提问： “同学们，看到这样的画面，你们想到了哪些词语来形容眼前的壮丽景色？（引导学生说出：壮阔、雄浑、绚烂等）90多年前，有一位青年，站在这片土地之上，看到的不仅是景色，更是他心中的理想和抱负，他就是青年毛泽东，就让我们一起走进他的词作《沁园春·长沙》，去感受他当年的万丈豪情。”
  • 设计意图： 通过视听结合的方式，迅速将学生带入情境，激发学习兴趣,自然地引出课题和作者。

(二) 初读感知，扫清障碍 (约7分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读课文，圈点勾画，解决字词障碍,注意词的节奏和韵律。
2. 教师正音： PPT展示重点字词，教师带领学生齐读，纠正读音。

   沁园春 (qìn) 百舸争流 (gě) 峥嵘岁月 (zhēng róng) 挥斥方遒 (qiú) 浪遏飞舟 (è)

3. 范听朗读： 播放名家（如乔榛）的朗读音频，要求学生闭眼聆听,初步感受词的气势和情感。
4. 学生齐读： 学生齐读全词，力求读准字音，读出节奏感。
   • 设计意图： “书读百遍，其义自见。” 通过不同形式的朗读，让学生熟悉文本，扫清阅读障碍,初步建立对词的整体感知。

(三) 再读品析，探究意象 (约20分钟)

1. 整体把握，划分结构：

   • 教师提问： “这首词可以分为上下两阕，大家能不能分别概括一下上下阕的主要内容？”
   • 学生讨论后明确： 上阕写景，描绘湘江秋景；下阕抒情，回忆峥嵘岁月,抒发革命豪情。

2. 品读上阕：分析景物，感受意境

   • 问题探究1： “上阕描绘了哪些景物？作者是从哪些角度来写的？这些景物共同构成了怎样的意境？”
   • 学生活动： 小组讨论，找出意象（山、林、江、舸、鹰、鱼），并分析其特点（万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底）。
   • 教师点拨：
     • 视角： 远景（万山）与近景（江中）、仰视（鹰击）与俯视（鱼翔）、静态（层林）与动态（百舸争流）相结合，构成了一幅立体、绚烂、充满生命力的秋景图。
     • 意境： “万类霜天竞自由”——整个宇宙都在竞相展现自己的生命力，这是一种生机勃勃、昂扬向上的意境。
   • 教师追问： “古人写秋，多是‘悲秋’，如‘自古逢秋悲寂寥’，毛泽东笔下的秋景为何如此不同？”
   • 引导联系背景： 这是因为毛泽东当时正值青年，充满革命激情和乐观精神，所以他看到的秋景是“以我观物，故物皆著我之色彩”，是“壮丽”而非“悲凉”。

3. 品读下阕：分析人物，理解主旨

   • 问题探究2： “面对如此壮丽的秋景，词人的心情是怎样的？他发出了怎样的千古之问？”
   • 学生明确： 心情是“怅寥廓”，面对广阔的宇宙,引发了对国家前途命运的深沉思考。
   • 重点突破： “问苍茫大地，谁主沉浮？”
     • 教师提问： “‘沉浮’的本义是什么？在这里比喻什么？‘谁主沉浮’是在问谁？表达了词人怎样的抱负？”
     • 学生讨论后明确： “沉浮”比喻国家命运、社会的发展走向，词人在问，中国的未来由谁来主宰？这既是对国家前途的深切忧虑，更是以天下为己任的自信和担当，表达了要领导人民革命、改天换地的豪迈情怀。
   • 问题探究3： “词人是如何回答这个问题的？请结合下阕内容分析。”
   • 学生活动： 找出词人回忆的往事（携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠）和人物群像（恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒）。
   • 教师总结： 词人通过回忆自己和同学们当年指点江山、激扬文字、粪土万户侯的革命往事，给出了答案——我们这一代革命青年，将主宰中国的命运！这正是对“谁主沉浮”的回答。

(四) 三读升华，体会情感 (约7分钟)

• 配乐朗读： 再次播放激昂的音乐，请一位同学有感情地朗读全词，其他同学闭上眼睛，在脑海中想象画面,感受词人的豪情壮志。
• 师生共读： 师生带着对词作的理解和情感，再次齐读全词，力求读出气势，读出感情。
  • 设计意图： 在深入分析文本的基础上，通过再次朗读，实现从“理解”到“体验”的升华,让情感内化于心。

(五) 课堂小结与拓展 (约3分钟)

• 课堂小结：
  • 教师总结： “这首词，上阕写景，为我们描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图；下阕抒情，展现了以毛泽东为代表的青年革命者的英雄群像和主宰国家命运的壮志豪情，景中寓情，情中见志，情景交融，气魄雄浑，堪称豪放词的典范。”
• 拓展延伸：
  • 教师提问： “‘恰同学少年，风华正茂’的毛泽东，给了我们怎样的启示？作为新时代的青年，我们应该树立怎样的人生理想？”
  • 学生自由发言，教师鼓励。
  • 设计意图： 将文本学习与学生的现实生活和价值观塑造联系起来,实现语文工具性与人文性的统一。

(六) 布置作业 (约2分钟)

1. 基础作业： 熟读并背诵全词。
2. 拓展作业： 选择你最喜欢的一句词,写一段200字左右的赏析文字。
3. 实践作业（选做）： 搜集毛泽东另一首豪放词作（如《沁园春·雪》）,比较一下它们在风格和意境上的异同。

板书设计

一个好的板书是教学内容的微型缩影，力求简洁、美观、有逻辑。

教学反思

（此部分在面试时不需要说出，但作为完整教案应包含，是教师自我提升的关键。）

• 成功之处： 本教案设计思路清晰，层层递进，通过“读”贯穿始终，符合诗词教学的特点，情境创设和问题探究能有效调动学生积极性，突破了教学重难点，板书设计简洁明了,有助于学生构建知识框架。
• 不足之处： 45分钟内，小组讨论的时间可能不够充分，部分学生可能无法深入参与，对“意象”和“意境”概念的讲解可以更精炼。
• 改进设想： 在实际教学中，可以根据学生的反应灵活调整时间，对于意象分析，可以引入更多图片辅助理解，课后可以组织一次“毛泽东诗词朗诵会”,深化学习效果。

答辩环节常见问题及思路

问题1：你为什么选择《沁园春·长沙》这篇课文进行试讲？

思路： 从教材地位、文体特点、教育意义三个层面回答。

• 教材地位： 《沁园春·长沙》是人教版必修上册的经典篇目，是高中阶段学生接触的第一首豪放词，学好它有助于学生理解毛泽东诗词风格,为后续学习打下基础。
• 文体特点： 这是一首意境开阔、气势磅礴的豪放词，非常适合用来训练学生的诵读能力和审美鉴赏能力，词中意象鲜明，情感浓烈,易于学生理解和共鸣。
• 教育意义： 词作所展现的青年毛泽东的革命乐观主义精神和远大抱负，对当代高中生树立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。

问题2：你如何理解“问苍茫大地，谁主沉浮？”这句话？在教学中你打算如何引导学生理解？

思路： 先阐释内涵,再说明教学方法。

• 内涵理解： 这句话是全词的“词眼”，是“诗眼”，它不仅仅是对自然现象的提问，更是对国家前途、民族命运的深刻叩问，它体现了青年毛泽东以天下为己任的强烈历史责任感和“舍我其谁”的豪迈自信。
• 教学方法：
  1. 背景铺垫： 讲授时代背景（五四运动后，军阀混战，国家动荡），让学生理解“沉浮”的现实含义。
  2. 问题驱动： 设计问题链，如“‘沉浮’指什么？”“词人为什么‘怅寥廓’？”“他是如何回答这个问题的？”引导学生由浅入深地思考。
  3. 文本分析： 引导学生分析下阕的革命往事和人物群像，理解词人是在通过回忆自己的理想和行动，来给出“我们主沉浮”的答案。
  4. 联系现实： 引导学生思考，作为新时代的青年，我们应如何回答时代赋予我们的“新考题”。

问题3：你的板书设计为什么这样设计？

思路： 阐述板书设计的理念和逻辑。

• 逻辑清晰： 我采用“总-分-总”的结构，中间是核心内容，分为“上阕写景”和“下阕抒情”两大板块,体现了文章的结构。
• 突出重点： 在“写景”部分，用表格形式列出“意象”和“特点”，直观清晰，在“抒情”部分，用“谁主沉浮？”和“我们主沉浮！”形成呼应,点明了文章的主旨和情感变化。
• 美观实用： 板书力求简洁、工整，关键词突出，便于学生记录和回顾,能在一目了然中帮助学生构建对全词的理解框架。

问题4：你认为一堂好的语文课应该具备哪些要素？

思路： 从教师、学生、内容、方法四个维度展开,体现现代教育理念。

• 教师层面： 教师要有饱满的热情、扎实的学识和良好的语言表达能力，能营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
• 学生层面： 学生是课堂的主体，要能积极主动地参与到课堂活动中，思维被充分调动，有收获、有感悟。
• 内容层面： 教学内容要准确无误，重点突出，并能适度拓展，实现工具性与人文性的统一，既教知识,又育品德。
• 方法层面： 教学方法要灵活多样，符合学情，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主、合作、探究能力，让学生在“做中学”，在“思中悟”。