1. 《综合素质》（小学）
2. 《教育教学知识与能力》（小学）

第一部分：《综合素质》（小学）

这门科目主要考察职业理念、教育法律法规、教师职业道德文化素养和基本能力。

职业理念

【典型考题】

材料分析题： 李老师班上有个叫小明的学生，上课总是不专心听讲，还喜欢打扰其他同学，作业也经常不完成，一天，小明又在课堂上捣乱，李老师非常生气，当着全班同学的面严厉地批评了他，并说：“你真是无可救药，这么简单的问题都学不会，将来能干什么？”小明听后，低着头，一句话也不说,眼神里充满了委屈和害怕。

问题： 请运用“以人为本”的学生观，分析李老师的行为是否正确，并说明理由。（14分）

【参考答案】

李老师的行为是不正确的，他没有贯彻“以人为本”的学生观,违背了现代教育理念。

理由如下：

1. “以人为本”的学生观强调学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。

   小明虽然目前存在学习习惯和行为习惯上的问题，但这只是他当前的状态，学生是处于发展过程中的人，具有不成熟性和可塑性，李老师用“无可救药”这样绝对化的词语，否定了小明发展的可能性，是静止、片面的看待学生,不符合学生是发展的人这一观点。

   
   （图片来源网络，侵删）

2. “以人为本”的学生观强调学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。

   每个学生都是一个独立的个体，有自己独特的兴趣、爱好、优点和不足，李老师只看到了小明“不专心、爱捣乱”的缺点，而没有去了解他行为背后的原因（可能是家庭问题、学习基础差、寻求关注等），更没有发现他可能存在的其他优点，教师应因材施教,而不是用一把尺子衡量所有学生。

3. “以人为本”的学生观强调学生是具有独立意义的人，是学习的主体。

   学生是学习的主体，不是被动接受知识的容器，当众严厉批评，会让小明感到羞耻和恐惧，这非但不能激发他的学习动力，反而会伤害他的自尊心，让他产生厌学情绪，更加不愿意学习，教师应尊重学生，采取引导、鼓励等积极的教育方式,激发学生的主观能动性。

李老师的行为违背了“以人为本”的学生观，作为新时代的教师，应该看到每个学生的发展潜能，尊重学生的个体差异，用爱心、耐心和科学的方法去教育和引导学生，促进学生全面、健康、和谐的发展。

教育法律法规

【典型考题】

单项选择题： 根据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列做法中，不正确的是（ ）。 A. 学校组织学生参加大型集体活动，应当采取必要的安全措施 B. 学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为 C. 父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，正确履行监护职责，抚养教育未成年人 D. 营业性歌舞厅、网吧等不适宜未成年人活动的场所允许未成年人进入，但需有成年人陪同

【参考答案】

D

【解析】 根据《中华人民共和国未成年人保护法》第五十八条规定：“营业性歌舞娱乐场所、酒吧、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，并应当在显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判明是否是未成年人的，应当要求其出示身份证件。” 选项D中，“允许未成年人进入，但需有成年人陪同”是错误的，法律明确规定是“不得允许”未成年人进入,D选项不正确。

教师职业道德

【典型考题】

材料分析题： 王老师是一位经验丰富的老教师，他教学认真，对学生要求严格，有一次，他发现班上的小红抄袭了同学的作业，王老师非常生气，在班上公开批评了小红，并让她在全同学面前念检讨书，小红感到非常羞愧，几天来情绪低落,甚至不想上学。

问题： 请结合《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），评析王老师的行为。（14分）

【参考答案】

王老师的行为是不恰当的，违背了《中小学教师职业道德规范》的相关要求。

1. 违反了“关爱学生”的要求。 “关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，王老师发现学生抄袭作业，应首先了解原因，进行个别教育和引导，而不是采取公开批评、念检讨书这种伤害学生自尊心的方式，这种行为没有体现出对学生的关爱和尊重,反而可能对学生造成心理伤害。

2. 违反了“教书育人”的要求。 “教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准，抄袭作业是一个教育问题，王老师应借此机会对学生进行诚信教育，引导学生认识到错误的本质并改正，简单粗暴的惩罚方式，无法从根本上解决问题，也违背了“育人”的根本宗旨。

王老师虽然有责任心，但教育方法简单、粗暴，缺乏对学生的尊重和关爱，违背了教师职业道德规范，教师在对学生进行教育时，应坚持正面引导和纪律约束相结合的原则，既要严格要求，又要尊重爱护学生,促进学生身心的健康发展。

第二部分：《教育教学知识与能力》（小学）

这门科目主要考察教育基础、学生指导、班级管理、教学设计、教学实施和教学评价。

教学设计

【典型考题】

请根据以下提供的课文片段,设计一个教学方案。

课文片段：《小公鸡和小鸭子》（人教版一年级下册） （节选） 他们走进草地里，小公鸡的嘴尖尖的，捉虫子很方便，小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢，小鸭子的嘴扁扁的，捉不到虫子，急得直叫唤，小公鸡看见了,捉到虫子就给小鸭子吃。

他们走到小河边，小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水，小鸭子正在水里捉鱼，忽然听见小公鸡喊救命，他飞快地游过去,让小公鸡坐在自己的背上。

【教学目标】

1. 认识“块、捉”等12个生字，会写“他、河”等7个生字。
2. 正确、流利地朗读课文,读好人物对话。
3. 懂得朋友之间要互相关心、互相帮助的道理。

【教学重点】 朗读课文，读好对话,理解小公鸡和小鸭子互相帮助的过程。

【教学难点】 体会朋友之间互相关心、互相帮助的情感。

【教学过程】

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谜语激趣：
   • 师：同学们，今天老师带来了两位动物朋友，我们来猜猜它们是谁？（出示谜语）
     • 头戴大红冠，身穿五彩衣，清晨喔喔啼，催人早早起。（公鸡）
     • 脚像小扇子，嘴像小铲子，走路左右摆，水里本领大。（鸭子）
2. 板书课题： 今天我们就来学习一篇关于小公鸡和小鸭子的故事——《小公鸡和小鸭子》,齐读课题。
3. 引导质疑： 看到课题，你有什么问题想问吗？（预设：他们之间发生了什么故事？）

(二) 初读课文，整体感知 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字,标出自然段。
2. 检查字词：
   • 出示带拼音的词语块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身，指名认读、开火车读。
   • 重点指导“捉、急”的读音和“河、说”的书写。
3. 分段指读： 指名分自然段朗读课文,师生共同正音。

(三) 精读品悟，理解内容 (约15分钟)

1. 学习第1-2自然段：草地里捉虫

   • 指名读，思考：小公鸡和小鸭子在草地里做什么？
   • 对比观察： 出示图片，观察他们的嘴巴有什么不一样？（尖尖的 vs 扁扁的）
   • 情景体验： 为什么小公鸡能捉到很多虫子，小鸭子却捉不到？（引导学生理解“嘴尖尖”和“嘴扁扁”的特点）
   • 品读句子： “小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。” 这说明了什么？（小公鸡关心小鸭子）
   • 指导朗读： 读出小鸭子捉不到虫子的“着急”和小公鸡分享虫子的“开心”。

2. 学习第3-4自然段：小河边游泳

   • 角色朗读： 分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话，体会他们的语气。（小鸭子的担心和劝告,小公鸡的不信和好奇）
   • 理解“偷偷”： 小公鸡为什么“偷偷”地跟下去？（引导学生体会小公鸡的性格特点：好奇、淘气,也缺乏安全意识）
   • 想象画面： 小公鸡掉进水里会怎么样？小鸭子是怎么做的？（引导学生用自己的话说一说）
   • 品读句子： “他飞快地游过去，让小公鸡坐在自己的背上。” 这又说明了什么？（小鸭子关心、勇敢）
   • 指导朗读： 读出小鸭子救小公鸡时的“着急”和“果断”。

(四) 总结升华，拓展延伸 (约7分钟)

1. 回顾全文： 故事里，小公鸡和小鸭子分别帮助了对方？他们是一对怎样的朋友？（互相帮助、互相关心的好朋友）
2. 联系生活： 你在你的好朋友遇到困难时，是怎么帮助他的？引导学生结合自身实际谈感受。
3. 情感升华： 是啊，朋友之间就应该像小公鸡和小鸭子一样，你关心我，我关心你，互相帮助,我们的生活才会更快乐。

(五) 指导书写，巩固练习 (约3分钟)

1. 重点指导“他、河”：观察字形结构，师范写,生在田字格中书写。
2. 布置作业：
   • 把这个故事讲给爸爸妈妈听。
   • 完成生字书写。

简答题

【典型考题】

简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其对小学教育的启示。

【参考答案】

皮亚杰的认知发展阶段理论认为，从婴儿到青少年,个体的认知发展要经历四个阶段：

1. 感知运动阶段（0-2岁）： 靠感觉和动作认识世界。
2. 前运算阶段（2-7岁）： 出现符号思维，但思维具有自我中心、不可逆、刻板等特点。
3. 具体运算阶段（7-11岁）： 思维具有可逆性、守恒概念,但离不开具体事物的支持。
4. 形式运算阶段（11岁以后）： 思维可以假设-演绎,进行抽象逻辑思维。

对小学教育的启示：

小学阶段（6-12岁）的儿童主要处于具体运算阶段,这一阶段的认知特点对小学教育有以下启示：

1. 要具体化、形象化： 教学中应多使用实物、模型、图片、图表等直观教具，帮助学生理解抽象的概念，在教数学“分数”时,可以用切开的蛋糕或苹果来演示。

2. 教学方法应多样化，注重实践活动： 组织学生进行观察、实验、操作、游戏等实践活动，让他们在“做中学”，通过亲身体验来建构知识，科学课的实验、数学课的小组摆学具等都是很好的方式。

3. 教学语言要准确、清晰，避免歧义： 由于儿童思维的可逆性和逻辑性还在发展中，教师的指令和讲解必须清晰、准确,避免使用过于复杂或模棱两可的语言。

4. 注重知识的系统性和逻辑性： 在教授新知识时，要与学生已有的知识经验建立联系，遵循由具体到抽象、由简单到复杂的原则,帮助学生构建完整的知识体系。

5. 关注学生认知发展的个体差异： 虽然大多数小学生处于具体运算阶段，但发展速度有快有慢，教师应因材施教，对发展较慢的学生给予更多具体的指导和帮助,对发展较快的学生可以提供一些更具挑战性的问题。