小学语文教师考调模拟试题

教育理论部分 (20分)

填空题 (每空1分，共5分) (1) 新课程改革的核心理念是“____”。 (2) 义务教育语文课程标准的总目标之一是“培养学生的____，提高文化品位和审美情趣”。 (3) 皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，小学生主要处于____阶段。 (4) 建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和同学）的帮助，利用____，通过意义建构的方式而获得。 (5) “最近发展区”理论是由苏联心理学家____提出的。

简答题 (每题5分，共15分) (1) 简述《义务教育语文课程标准（2025年版）》中提出的“语文核心素养”的四大内涵。 (2) 作为小学语文教师，如何在实际教学中培养学生的阅读兴趣？ (3) 简述“支架式教学”在教学中的应用。

专业知识部分 (30分)

选择题 (每题2分，共10分) (1) 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 参差不齐 (cēn chā) B. 惟妙惟肖 (xiāo) C. 惩前毖后 (chéng) D. 锲而不舍 (qì) (2) 下列词语中没有错别字的一项是（ ）。 A. 再接再厉 B. 穿流不息 C. 一愁莫展 D. 按步就班 (3) “春风又绿江南岸”中的“绿”字用得好，好在哪里？它运用了（ ）的修辞手法。 A. 比喻 B. 拟人 C. 夸张 D. 通感 (4) 在小学阶段，识字与写字”的教学，下列说法不正确的是（ ）。 A. 识字教学应遵循“多认少写”的原则。 B. 要注重培养学生写字的姿势和良好的书写习惯。 C. 汉字教学只需关注字音和字形，不必过多讲解字源和文化内涵。 D. 鼓励学生自主识字，培养独立识字的能力。 (5) 下列不属于“四大名著”的是（ ）。 A. 《红楼梦》 B. 《水浒传》 C. 《聊斋志异》 D. 《三国演义》

判断题 (每题2分，共10分) (对的打“√”，错的打“×”) (1) 《义务教育语文课程标准（2025年版）》将“语文课程”定义为“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。（ ） (2) “之、乎、者、也”是古代汉语中常用的虚词，在现代汉语中已经完全不用了。（ ） (3) 习作教学应鼓励学生写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。（ ） (4) 在古诗词教学中，教师应引导学生反复诵读，体会其音韵美、意境美和情感美，不必逐字逐句进行繁琐的分析。（ ） (5) 口语交际教学的重点在于让学生“说”，教师只需要提供话题，不需要进行方法和技巧的指导。（ ）

古诗词默写 (每空1分，共10分) (1) 等闲识得东风面，____。 (2) 路漫漫其修远兮，____。 (3) 千磨万击还坚劲，____。 (4) 王师北定中原日，____。 (5) ____，映日荷花别样红。

教学设计部分 (30分)

请根据部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课，设计一个教学片段。

要求：

1. 确定本片段的教学目标。
2. 设计主要的教学环节（至少包含导入、新授、小结）。
3. 设计一个能引导学生深入品读语言的互动问题。

教学案例分析 (20分)

案例： 一位教师在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，设计了这样一个环节：让学生戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，把课文内容表演出来，学生们兴致勃勃，课堂气氛非常活跃，但在表演结束后，教师只简单评价了一句“表演得很好”，就匆匆进入下一个教学环节。

问题：

1. 你认为这位教师的教学设计有什么优点？又存在哪些不足？（8分）
2. 如果你是这位老师,在学生表演结束后，你会如何进行引导和深化，以更好地达成教学目标？（12分）

参考答案

教育理论部分

填空题 (1) 以学生为本 或 一切为了每一位学生的发展 (2) 热爱祖国语言文字的情感 (3) 具体运算阶段 (4) 必要的学习资料 (5) 维果茨基

简答题 (1) 答： 《义务教育语文课程标准（2025年版）》提出的“语文核心素养”四大内涵是： ① 文化自信：认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。 ② 语言运用：在具体情境中有效运用国家通用语言文字进行交流沟通的能力。 ③ 思维能力：在语言运用过程中，发展联想、想象、分析、比较、归纳、判断等思维能力。 ④ 审美创造：感受、理解、欣赏语言文字作品，发现美、体验美、欣赏美、评价美，并运用语言文字表现美、创造美。

(2) **答：** 培养学生阅读兴趣的方法多样，可以从以下几方面入手：
    ① **创设阅读氛围**：建立班级图书角，开展“图书漂流”活动，教师以身作则，与学生共读。
    ② **激发阅读期待**：利用悬念、精彩片段、封面插图等，激发学生的好奇心和求知欲。
    ③ **推荐合适读物**：根据学生年龄特点和认知水平，推荐图文并茂、情节有趣、贴近生活的优秀儿童读物。
    ④ **开展多彩活动**：举办故事会、朗诵比赛、课本剧表演、阅读分享会等活动，让学生在展示中体验阅读的乐趣和价值。
    ⑤ **鼓励自主选择**：尊重学生的阅读兴趣，允许他们自主选择喜欢的书籍，保护其阅读的主动性。
(3) **答：** “支架式教学”是指教师为学生的学习搭建“脚手架”（即暂时的帮助），随着学生能力的提升，逐步撤去这些支架，最终让学生能够独立完成任务，其应用过程通常包括：
    ① **搭建支架**：教师示范、提供范例、分解任务、设置问题情境等。
    ② **进入情境**：将学生引入问题情境。
    ③ **独立探索**：让学生独立探索，教师适时引导。
    ④ **协作学习**：进行小组讨论、交流，共同建构知识。
    ⑤ **效果评价**：对学习过程和结果进行评价，并适时撤去支架，让学生独立应用。

专业知识部分

选择题 (1) C (A项应为“cēn cī”；B项应为“xiào”；D项应为“qiè”) (2) A (B项应为“川”；C项应为“筹”；D项应为“部”) (3) B (“绿”字使春风具有了染绿江南岸的能动性，是拟人手法) (4) C (新课标强调汉字教学要关注其文化内涵，帮助学生理解汉字的构字理据和文化背景) (5) C (“四大名著”指《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》)

判断题 (1) (课标原话) (2) (“之、乎、者、也”等在现代书面语，尤其是一些固定格式和成语中仍有保留，如“之乎者也”、“无论如何”等) (3) (习作教学的基本要求) (4) (古诗词教学应重整体感悟和诵读体验，避免过度分析) (5) (口语交际教学既要让学生“说”，更要教会他们“怎么说”，包括倾听、表达、应对等方法和策略)

古诗词默写 (1) 总是春 (2) 吾将上下而求索 (3) 任尔东西南北风 (4) 家祭无忘告乃翁 (5) 接天莲叶无穷碧

教学设计部分

《秋天的雨》教学片段设计

教学目标

• 知识与技能： 有感情地朗读课文第2自然段，理解“五彩缤纷”等词语，感受秋雨的神奇。
• 过程与方法： 通过品读、想象、交流等方式，学习作者抓住景物特点、运用比喻等修辞手法进行描写的方法。
• 情感态度与价值观： 感受秋天的美丽，激发热爱大自然的情感。

教学环节

*   **（一）导入新课，激发兴趣**
    *   师：同学们，我们刚刚学过一篇写秋天的古诗，能背一背吗？（学生背诵《山行》）
    *   师：诗人杜牧用一首诗描绘了秋天的美景，有一位作家也特别喜欢秋天，他觉得秋天的雨就像一把钥匙，轻轻地、轻轻地，打开了秋天的大门，我们就来学习《秋天的雨》，看看它为我们带来了怎样的惊喜。（板书课题，齐读）
*   **（二）精读品味，感受美丽**
    *   **初读感知：** 请同学们自由朗读课文第2自然段，思考：秋天的雨把颜色都给了谁？用“____”划出相关的句子。
    *   **交流分享：** 学生汇报，教师相机出示句子。
    *   **品读感悟：**
        *   **聚焦“五彩缤纷”：** 师：读了这一段，你仿佛看到了哪些颜色？（引导学生说出各种颜色）这么多颜色，课文用了一个什么词来形容？（五彩缤纷）你能用自己的话说说“五彩缤纷”是什么意思吗？
        *   **品味比喻句：** 出示“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
            *   **互动问题设计：** “同学们，作者为什么把枫叶比作‘邮票’，而不是‘小巴掌’或者‘小红旗’呢？这个比喻好在哪里？”
            *   **引导讨论：** 引导学生联系生活实际，理解“邮票”有传递信息的功能，枫叶“飘哇飘哇”的姿态就像邮票在传递秋天的消息——“秋天来了，天气变凉了”，这个比喻不仅写出了枫叶的形状和动态，还赋予了它生命力，非常巧妙。
        *   **想象画面，指导朗读：** 师：闭上眼睛，想象一下，你就是那枚飘落的枫叶，邮来了秋天的凉爽，带着你的感受，读一读这句话。（指名读，齐读）
        *   **学法迁移：** 用同样的方法，引导学生品读描写银杏叶、田野、果树的句子，感受作者生动的描写。
*   **（三）小结回顾，升华情感**
    *   师：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，它把红色给了……（师生接读）它把黄色给了……（师生接读）……
    *   师：这真是一支神奇的画笔，为我们描绘了一幅绚丽多彩的秋景图，让我们带着对秋天的喜爱和赞美，再美美地读一读这一段吧！

教学案例分析

分析优点与不足

*   **优点：**
    *   **体现趣味性：** 表演形式符合低年级学生的年龄特点，能够极大地调动学生的学习兴趣和参与热情，使课堂气氛活跃。
    *   **促进理解：** 通过角色扮演，学生能更直观、更深刻地理解课文内容，特别是小蝌蚪找妈妈的过程和不同动物的特征。
    *   **锻炼能力：** 表演活动锻炼了学生的语言表达能力、肢体表现力和合作能力。
*   **不足：**
    *   **目标达成度低：** 表演结束后，教师的评价过于简单，没有引导学生将表演与文本深度结合，表演活动停留在“热闹”的表面，未能有效达成“理解课文内容、感受角色情感、学习语言表达”等深层教学目标。
    *   **缺乏深化与提升：** 教师错失了利用表演进行教学反思和升华的良机，没有引导学生讨论：小蝌蚪为什么找不到妈妈？它找妈妈的过程中心情是怎样变化的？我们应该学习它什么品质？
    *   **评价方式单一：** 仅用“很好”进行评价，没有具体指出好在哪里，也没有引导学生进行互评和自评，不利于学生反思和进步。

改进建议（表演结束后的引导与深化）

如果我是这位老师，在学生表演结束后，我会这样做：
*   **（一）引导反思，回归文本**
    *   师：“小蝌蚪”们，你们在找妈妈的过程中，心情是怎样的？（从一开始的着急，到看到鲤鱼妈妈时的失望，再到看到乌龟妈妈时的更失望，最后找到妈妈时的喜悦）能带着这种心情再读一读你们说的话吗？
    *   师：“鲤鱼妈妈”和“乌龟妈妈”，你们为什么告诉小蝌蚪去找青蛙妈妈呢？你们当时是怎么想的？
    *   师：“青蛙妈妈”，当小蝌蚪们找到你时，你心里是什么感受？你对他们说了什么？
    *   通过这些问题，引导学生跳出表演角色，回归文本，体会角色的内心世界，加深对课文内容的理解。
*   **（二）聚焦语言，品味表达**
    *   师：大家表演得非常生动！我们再来看看课文，作者是怎么把小蝌蚪找妈妈的过程写得这么清楚的呢？
    *   引导学生找出描写小蝌蚪样子变化的句子（“大脑袋、灰黑色的身子、甩着长长的尾巴” -> “长出了两条后腿” -> “长出了两条前腿” -> “尾巴变短了”），体会作者观察的细致和描写的准确。
    *   引导学生找出对话，分角色朗读，感受不同角色的语气（小蝌蚪的急切、礼貌；鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的亲切、耐心）。
*   **（三）总结提升，拓展延伸**
    *   师：通过这次“找妈妈”的旅行，小蝌蚪不仅找到了妈妈，还收获了什么？（它不仅认识了自己，还学会了主动询问、坚持不懈。）
    *   师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？（引导学生总结：遇到问题要善于观察，主动询问，坚持不懈，才能找到答案。）
    *   师：课后，请大家把《小蝌蚪找妈妈》的故事讲给爸爸妈妈听，或者画一画小蝌蚪变成青蛙的过程。
通过以上引导，表演活动就不再是一个孤立的环节，而是服务于教学目标、深化文本理解、提升语文素养的有效载体。