幼师的教学专业语是指在幼儿园教育活动中，教师根据幼儿的年龄特点、认知规律和教育目标，运用科学、规范、生动且富有启发性的语言，与幼儿进行有效沟通、传递知识、引导探究和实施教育影响的语言表达方式，它是幼师专业素养的重要体现，直接影响教学活动的质量、幼儿的学习兴趣和语言发展水平,掌握教学专业语需要从多个维度进行系统构建和实践优化。
教学专业语要具备科学性与规范性，科学性要求教师准确把握学科概念，避免使用模糊或错误的表述，在科学活动中介绍“沉浮”现象时，不能简单说“重的物体会沉，轻的物体会浮”，而应引导幼儿观察不同材质、形状的物体在水中的状态，理解“物体与水的密度关系”这一核心概念，规范性则体现在语音标准、用词准确、语法完整，为幼儿提供正确的语言示范，教师需注意普通话的发音清晰，避免方言词汇，同时使用完整的句子而非碎片化表达，如不说“宝宝看那个”，而说“小朋友们请看那边红色的花朵”,帮助幼儿建立规范的语言模式。
教学专业语要体现儿童性与启发性，儿童性要求教师语言符合幼儿的年龄特点和接受能力，多使用叠词、象声词、短句和具象化的表达，对小班幼儿说“小鸭子嘎嘎叫，摇摇摆摆走过来”，比说“鸭子叫着走路”更生动形象，启发性则要求教师通过提问、引导、设疑等方式激发幼儿的思考，而非直接给出答案，如在艺术活动中，教师不应说“太阳要画成红色的”，而可以问“太阳会是什么颜色呢？早上和晚上的太阳颜色一样吗？为什么？”通过开放式提问引导幼儿观察、联想和表达，教师还需运用积极鼓励的语言，如“你观察得真仔细！”“这个想法很特别！”,帮助幼儿建立自信心。
教学专业语要注重情境性与互动性，情境性要求教师结合活动内容和幼儿的生活经验，创设生动有趣的语言情境，在角色扮演区，教师可以用“小医生，你的病人发烧了，需要用什么药呢？”这样的语言引导幼儿进入情境，展开想象和互动，互动性则强调教师与幼儿之间的语言双向交流，通过倾听、回应、追问等方式形成对话闭环，当幼儿表达不完整时，教师应耐心引导，如“你的意思是……对吗？”帮助幼儿理清思路；当幼儿出现错误时，用“我们再一起试试看”“有没有其他可能？”等语言保护幼儿的表达欲,而非直接否定。
教学专业语需具备教育性与艺术性，教育性要求教师在语言中渗透品德教育、行为习惯培养等内容，如通过“玩具宝宝要回家，我们一起送它回家吧”培养幼儿的整理习惯，用“分享玩具会让小朋友更开心”引导幼儿学会合作，艺术性则体现在教师语言的节奏、韵律和情感色彩上，通过讲故事时的语气变化、儿歌的朗朗上口、诗歌的意境营造等方式，让语言更具感染力，在讲述《三只小猪》故事时，教师可以用夸张的语气模仿大灰狼的声音，用温柔的语气描述小猪的家,增强故事的吸引力。
为了更好地运用教学专业语，教师可以从以下几个方面进行实践：一是加强理论学习，深入理解《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于语言发展目标的要求，明确各年龄段幼儿的语言特点；二是进行刻意练习，在日常活动中反思自己的语言表达，记录并优化不恰当的用语；三是观摩优秀案例，学习其他教师的专业语言运用技巧；四是注重语言积累，多阅读儿童文学作品,丰富词汇量和表达方式。
相关问答FAQs
Q1：幼师如何平衡教学专业语的规范性与儿童性？
A：平衡规范性与儿童性的关键是“以儿童为中心”，规范性是基础，要求教师语言准确、语法正确，为幼儿提供示范；儿童性是方法，要求教师将专业概念转化为幼儿能理解的生活化、形象化表达，在解释“光合作用”时，教师可以用“植物宝宝吃饭啦，它们用叶子吸收阳光，把水和营养变成自己的食物”这样的表述，既保留了“吸收营养”“转化能量”等核心科学概念，又通过“植物宝宝”“吃饭”等幼儿熟悉的词汇降低了理解难度，教师需注意在规范与儿童之间找到“最近发展区”，即基于幼儿现有水平，逐步提升语言表达的复杂性和准确性,避免过度简化或过于专业。
Q2：面对语言表达能力较弱的幼儿，幼师如何调整教学专业语？
A：面对语言表达能力较弱的幼儿，教师需调整语言的“支架性”，通过降低难度、增加提示、多模态辅助等方式帮助幼儿表达，具体包括：①简化语言结构，使用短句、关键词，如不说“你今天玩了什么积木”，而说“积木？红色？圆形？”；②结合肢体动作和表情，如指着图片问“这是小猫吗？喵喵叫”，通过动作帮助幼儿理解词义；③给予充足等待时间，不急于替幼儿表达，鼓励他们用点头、摇头或简单词汇回应；④重复和扩展幼儿的语言，当幼儿说“球”，教师可以回应“对，红色的皮球，圆圆的皮球”，帮助幼儿丰富词汇量，教师还需营造宽松的语言环境，用鼓励性语言消除幼儿的紧张情绪,让他们敢于表达。
