高中语文试讲题目可以选择经典篇目《赤壁赋》，这篇散文兼具文学性与哲理性，适合展现教师对文本的解读能力和教学设计水平，试讲过程中需注重引导学生体会苏轼的情感变化与人生感悟，同时结合文言知识落实，实现工具性与人文性的统一，以下从教学目标、教学过程、板书设计等方面展开详细说明。
教学目标分为三个维度：知识与技能方面，学生能掌握“愀然”“横槊赋诗”等文言实词的含义，理解赋体“主客问答”的结构特点；过程与方法方面，通过诵读品味、小组讨论，体会景情理交融的写作手法；情感态度与价值观方面，感受苏轼身处逆境时的豁达情怀，理解其“变”与“不变”的哲学思考。
教学过程以“情境导入—文本研读—拓展延伸—小结作业”为主线展开，导入环节可播放赤壁壁画的视频片段，配以《高山流水》古筝曲，提问：“如果你们身处苏轼当年的境地，面对月夜江景，会有怎样的感悟？”以此激发学生兴趣,自然引入课题。
文本研读环节分为三个层次，初读感知，教师范读后学生自由朗读，标注生字词，重点强调“壬戌之秋”的“戌”字读音、“冯虚御风”的“冯”通“凭”等文言现象,通过表格梳理文中景物描写与情感变化的对应关系：
| 段落 | 景物描写 | 情感基调 | 关键词句 |
|---|---|---|---|
| 第一段 | 清风、明月、白露 | 豁达愉悦 | “羽化而登仙” |
| 第三段 | 箫声、孤鹤 | 由乐转悲 | “其声呜呜然” |
| 第五段 | 江水、明月 | 超然豁达 | “逝者如斯，而未尝往也” |
深入探究，聚焦“客为何悲”的讨论，引导学生结合历史背景，分析曹操“固一世之雄也”的典故与“而今安在哉”的慨叹，理解客的悲源于“人生短暂，功业未成”，随后，以“苏轼如何劝客”为切入点，分析第三段“变与不变”的哲理，通过对比“水月”的“逝者如斯”与“未尝往”，“风月”的“卒莫消长”与“卒莫消长”，阐释事物变化的相对性，进而得出“物与我皆无尽”的结论,体会苏轼超越苦难的智慧。
拓展延伸环节，设计“苏轼的人生选择”辩论题，结合《定风波》“一蓑烟雨任平生”等诗句，引导学生讨论苏轼的豁达是消极避世还是积极人生，深化对其人格魅力的理解，小结环节以思维导图形式回顾文章结构：乐—悲—喜，强调“以文为赋”的创作特色。
作业布置分层设计：基础作业为背诵全文并整理文言知识点；拓展作业为写一段200字的短文,描述自己面对挫折时如何运用苏轼的哲学智慧调整心态。
板书设计采用“双线并行”结构，左侧为“情感线索”：乐（景）—悲（情）—喜（理），右侧为“哲理线索”：月水之变（逝）—月水之不变（恒），中间以“豁达人生”连接,体现文章的内在逻辑。
相关问答FAQs：
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问：在试讲中如何平衡文言知识讲解与文本情感分析的时间分配？
答：应遵循“文以载道”的原则，文言知识讲解需紧扣文本理解，例如讲解“愀然”时，可结合上下文分析苏轼情绪转变的原因；解释“横槊赋诗”时，联系曹操的雄才大略，为后文“而今安在哉”的感慨做铺垫，避免孤立讲解字词，确保文言知识服务于情感体验与哲理探究，建议文言知识讲解占30%，文本分析占70%。 -
问：若学生提出“苏轼的‘不变’哲学是否具有消极性”的质疑，应如何回应？
答：可引导学生辩证看待：苏轼承认“变”的客观性（如“逝者如斯”），另一方面强调“不变”的精神价值（如“物与我皆无尽”），这种思想并非消极避世，而是在认清人生短暂后，追求精神上的永恒与自由，如《赤壁赋》中“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，体现对生命本质的积极把握，可补充《赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”的句子，说明苏轼是将个人际遇融入宇宙永恒,从而获得超越性的生命感悟。
