小学英语教师资格说课稿通常包含教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思等部分，以下以人教版PEP小学英语三年级下册Unit 4 "Where is my car?" Part A为例，展开详细说明。
教材分析：本单元围绕“物品位置”主题展开，核心句型为“Where is...? It’s in/on/under...”，旨在培养学生运用方位介词描述物品位置的能力，Part A部分通过Zoom寻找玩具的场景，引入新词汇（in, on, under, desk, toy box）和句型，贴近学生生活，易于激发学习兴趣。
学情分析：授课对象为三年级学生，年龄约8-9岁，具备一定的英语听说基础，对游戏、歌曲等活动形式兴趣浓厚，但注意力持续时间较短，需通过多样化活动维持学习热情；方位介词的抽象概念需结合具体实物或图片辅助理解。
教学目标：
- 知识目标：学生能听、说、认读单词in, on, under及desk, toy box；掌握句型“Where is...? It’s in/on/under...”并正确运用。
- 能力目标：能在真实情境中询问和回答物品位置，提升语言交际能力。
- 情感目标：通过小组合作培养合作意识，在游戏中体验学习乐趣，增强英语学习自信心。
教学重难点：
- 重点：掌握方位介词的用法及核心句型的灵活运用。
- 难点：准确区分in, on, under的语义差异，并在情境中正确表达。
教法学法：
- 教法：情境教学法（创设“寻找物品”情境）、任务型教学法（设计“寻宝游戏”任务）、TPR全身反应法（通过动作演示方位词）。
- 学法：合作学习法（小组对话练习）、直观感知法（实物、图片辅助理解）、自主探究法（通过游戏主动运用语言）。
教学过程：
| 环节 | 时间 | 教学活动设计 | 设计意图 |
|---|---|---|---|
| 热身导入 | 5分钟 | 播放歌曲《In the Classroom》，学生边唱边做动作（point to the door/window等）。 复习已学词汇：通过实物展示pen, pencil, ruler等，提问“What’s this?” |
活跃课堂气氛，激活旧知，为新课学习铺垫。 |
| 新知呈现 | 15分钟 | 词汇教学：利用玩具盒和玩具车，演示“in the box”“on the box”“under the box”，结合图片和动作讲解方位词。 句型教学：创设情境：“Zoom can’t find his car. Where is it?” 引导学生用“It’s in/on/under...”回答。 跟读录音，模仿语音语调。 |
通过直观演示降低理解难度，情境导入增强代入感，模仿录音培养语感。 |
| 巩固练习 | 12分钟 | 游戏“Hide and Seek”：请一名学生藏物品，其他学生用“Where is...?”提问，藏物学生回答。 小组活动：两人一组，利用文具摆放位置，用句型互相问答。 完成课本“Let’s practice”部分匹配题。 |
游戏化练习激发兴趣，小组合作提升交际能力，及时检测学习效果。 |
| 拓展延伸 | 5分钟 | 展示教室图片，学生用方位词描述物品位置，如“The book is on the desk.” 鼓励学生自由发挥，描述教室外的物品位置。 | 联系生活实际，拓展语言运用范围，培养迁移能力。 |
| 总结作业 | 3分钟 | 师生共同回顾本课重点词汇和句型。 作业：画一幅“我的房间”图画，并用英语标注至少3个物品的位置。 |
梳理知识要点，通过绘画作业巩固所学，培养动手与表达能力。 |
板书设计：
Unit 4 Where is my car? (Part A)
核心词汇：in（在...里面） on（在...上面） under（在...下面）
核心句型：—Where is my car?
—It’s in/on/under the...
（配图：玩具盒、小汽车，标注方位词）教学反思：本课通过情境创设和游戏化教学，有效激发了学生参与热情，但对个别方位介词的区分仍需加强，可在后续课中增加对比练习，需关注学困生，通过小组互助确保全员掌握。
相关问答FAQs
Q1: 如何帮助学生更好地区分in, on, under三个方位介词？
A1: 可采用“对比演示法”：用同一物体（如书本）分别放在盒子里面（in）、盒子上面（on）、盒子下面（under），让学生直观感知位置差异；同时结合手势动作（双手合拢表示in，手掌平放表示on，手指下垂表示under），通过多感官强化记忆；设计“快速反应”游戏，教师说方位词，学生迅速做出相应动作，巩固理解。
Q2: 在小学英语课堂中，如何平衡趣味性与知识性的教学目标？
A2: 以学生兴趣为出发点，将知识点融入游戏（如“寻宝”“猜谜”）、歌曲、故事等学生喜爱的活动中；设计分层任务，如基础词汇认读、句型模仿、情境交际等，确保不同水平学生都能参与；通过即时鼓励（如贴纸、表扬话语）和成果展示（如对话表演、作品分享），让学生在体验乐趣的同时，自然习得语言知识，实现“玩中学、学中用”。
