2025年高中化学教师资格考试笔试科目为《化学学科知识与教学能力》，主要考查考生化学学科专业素养、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，考试内容分为化学学科知识、化学课程与教学论知识、化学教学设计、化学教学实施与评价四大部分，各部分内容紧密联系高中化学教学实际,强调理论与实践的结合。
化学学科知识部分约占30%，涵盖化学基本概念、基本理论、元素化合物知识、有机化学基础、化学实验等，化学基本理论包括物质结构、元素周期律、化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡等，要求考生能准确理解概念并运用理论解释化学现象；元素化合物知识重点考察典型元素（如Na、Al、Fe、Cl、S等）及其重要化合物的性质、制备和用途，强调对元素化合物间转化关系的掌握；有机化学基础则围绕烃及其衍生物的结构、性质、反应类型（取代、加成、消去、聚合等）展开，要求熟悉常见有机物的相互转化；化学实验部分包括常见仪器使用、实验基本操作、物质检验与分离提纯、实验方案设计与评价等，注重考查实验安全意识和探究能力，学科知识还涉及化学与STSE（科学、技术、社会、环境）的关系，要求考生能运用化学知识解决实际问题，如环境保护、资源利用等。
化学课程与教学论知识约占20%，包括高中化学课程性质、基本理念、课程目标和课程内容，课程理念强调“以学生为本”，发展学生的核心素养，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度，课程内容涵盖必修课程（《化学1》《化学2》）和选择性必修课程（《化学反应原理》《物质结构与性质》《有机化学基础》），要求考生熟悉教材体系，理解各模块的功能和衔接关系，教学论部分重点考查化学教学原则（如启发式、探究式）、教学方法（如实验探究法、问题驱动法）和教学模式（如概念形成教学模式、探究教学模式），以及化学学习策略（如概念图法、类比迁移法）,强调教学方法的科学性和有效性。
化学教学设计约占25%，是考试的核心内容，教学设计包括确定教学目标、分析教学内容、设计教学过程、选择教学资源和制定评价方案等环节，教学目标需依据课程标准和学情，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，体现核心素养的培养。“氯气的性质”一课的教学目标可包括：掌握氯气的物理性质和化学性质（与金属、非金属、水、碱的反应），通过实验探究培养观察能力和分析能力，认识氯气的应用及其对环境的影响，教学内容分析需明确教材重点和难点，如氯气与水的反应既是重点也是难点，需通过实验演示和问题引导突破，教学过程设计通常包括导入、新课讲授、巩固练习、课堂小结和作业布置等环节，注重探究活动的设计，如“通过实验探究氯气与水的反应产物，提出验证假设的方案”，教学资源选择包括实验仪器、多媒体课件、模型等，例如利用动画模拟氯分子与水的反应过程，帮助学生理解微观本质，教学评价需兼顾形成性评价和终结性评价，如通过课堂提问、实验报告、小组讨论等方式及时反馈学习效果。
化学教学实施与评价约占25%，考查考生组织课堂教学、实验教学和评价学生学习的能力，教学实施强调课堂调控和师生互动，例如在“原电池”教学中，可通过小组实验组装简易电池，引导学生观察现象、分析原理，激发学习兴趣，实验教学是化学教学的重要组成部分，要求考生掌握演示实验的规范操作（如氢气还原氧化铜的实验步骤），指导学生实验的安全注意事项（如金属钠的取用），并培养学生的实验探究能力，如设计“影响化学反应速率的因素”实验方案，教学评价包括对学生学业成就的评价和对教学效果的评价，学业评价可采用纸笔测验（侧重知识应用）、实验操作考核（侧重技能）、项目报告（侧重探究能力）等多种方式；教学效果评价可通过课堂观察、学生反馈、教学反思等途径进行，例如通过分析学生作业中的典型错误,调整后续教学策略。
为帮助考生更好地备考,以下是相关FAQs：
Q1：高中化学教师资格考试中，教学设计题如何体现核心素养的培养？
A：在教学设计中体现核心素养，需将核心素养目标融入教学环节，在“乙醇的结构与性质”教学中，通过模型展示乙醇的分子结构（宏观辨识与微观探析），设计实验探究乙醇与钠的反应（科学探究与创新意识），分析乙醇作为燃料的利弊（科学态度与社会责任），教学过程需创设真实情境（如乙醇在生活中的应用），引导学生通过实验观察、数据分析、小组讨论等活动，逐步形成核心素养,而非单纯记忆知识点。
Q2：化学实验教学设计中，如何确保实验的安全性和有效性？
A：实验安全性是首要考虑，需从三方面入手：一是实验前检查仪器药品（如浓硫酸的稀释操作规范），强调安全注意事项（如闻气体的方法）；二是实验中控制反应条件（如控制钠与水的反应速率），避免危险发生；三是准备应急处理措施（如酸液泄漏的处理方法），实验有效性则需通过控制变量、重复实验等方式确保结果可靠，例如在“中和反应滴定”实验中，要求学生规范操作并平行滴定三次，取平均值减小误差，实验设计应具有探究性，如对比不同催化剂对过氧化氢分解速率的影响，引导学生得出结论,而非简单验证已知结果。
