在河南省周口市沈丘县的老城区,有一所承载着无数人青春记忆的高中，这里的学生们或许没有顶尖的教学设施，但他们总能在地理课堂上感受到一种独特的魅力，这份魅力很大程度上源于一位位扎根于此的地理老师，他们或许没有耀眼的光环，却用粉笔在黑板上勾勒出山河湖海的轮廓，用生动的语言将遥远的星辰、复杂的地质构造带到学生眼前，成为连接沈丘这片土地与广阔世界的桥梁。
沈丘老城高中的地理老师,大多有着丰富的教学经验，他们对教材的熟悉程度近乎“刻在骨子里”，一位教龄二十余年的老教师曾说：“地理不是死记硬背的学科，是‘活’的，得让学生看见、摸着、想着。”他们的课堂很少照本宣科，反而充满了“故事感”，比如讲“季风气候”时，不会直接抛出概念，而是会问学生：“咱们沈丘夏天是不是总刮东南风？带着潮乎乎的水汽，所以又热又闷；冬天呢？风从西北边来，干冷干冷的，这就是海陆热力性质差异带来的季风啊。”这种从学生生活经验切入的方式，让抽象的地理知识瞬间变得亲切可感。
在教学方法上,他们擅长“化繁为简”，面对“地球运动”“大气环流”等难点知识，老教师们会自制教具：用篮球模拟地球，用红笔标记太阳直射点，让学生亲手转动篮球感受昼夜交替和四季变化；画简笔画板书，几笔勾勒出锋面系统，用不同颜色的粉笔区分冷暖气团，让复杂的天气过程一目了然，有年轻教师尝试用多媒体播放纪录片片段，航拍中国》里河南平原的麦浪、长江三峡的险峻，学生们看得津津有味，课后还会主动讨论“沈丘的河流和长江有什么不同”，这种“传统+创新”的教学融合，让地理课堂既有深度又有温度。
沈丘老城高中的地理老师,不仅是知识的传授者，更是学生认识家乡的“引路人”，他们会特意结合沈丘的地理特征设计教学内容：讲“农业区位因素”时，带学生分析沈丘作为平原地区，如何凭借肥沃的土壤、充足的光热发展小麦、玉米种植；讲“城市化”时，让学生对比老城的老胡同、老店铺与新城的高楼、公路，感受地理变迁对生活的影响，有位老师在讲到“环境保护”时，组织学生调查周边河流的污染情况，学生们发现流经县城的沙颍河曾因垃圾漂浮影响水质，便自发撰写保护倡议书，甚至参与社区志愿清理活动，这种“乡土地理”教学，让学生明白：地理不在远方，就在我们脚下，保护家乡就是保护地球的一部分。
对学生而言,地理老师更像“温暖的陪伴者”，沈丘老城高中的学生不少来自农村，部分孩子家庭条件有限，性格内向，地理老师往往会在课堂上多关注这些学生：提问时从简单问题入手，答对了大声表扬；发现学生地图册破了，悄悄送上一本新的；晚自习时，总会有学生围在地理老师身边问问题，他们从不嫌烦，一边画图一边讲解，直到学生露出恍然大悟的表情，有毕业生回忆：“高三那年，我地理成绩不好，王老师每周抽三个中午给我补课，用最通俗的例子讲‘洋流’——他说‘咱们冬天穿羽绒服，就像墨西哥湾暖流给欧洲送温暖’，一下子我就懂了。”这份耐心与关爱，让许多学生至今铭记。
教学之路并非一帆风顺,老城高中的生源质量参差不齐，学生的地理基础差异较大，地理老师们便采取“分层教学”：基础差的学生从地图认读、地名记忆抓起，基础好的学生则引导他们分析地理现象背后的逻辑，为什么沈丘是农业大县，但工业发展相对滞后？”他们还会利用课余时间编写适合本校学生的复习资料，将考点拆解成“每日一练”，日积月累，帮助学生夯实基础。
为了提升自身教学水平,地理老师们从未停止学习，他们积极参加县、市组织的教研活动，购买最新的地理教学杂志，关注“碳中和”“乡村振兴”等时代热点，将其融入课堂，比如讲到“可持续发展”时，结合沈丘当地推广的生态农业、光伏发电项目，让学生理解“绿水青山就是金山银山”不是口号，而是实实在在的发展路径，这种与时俱进的态度，让地理课堂始终充满时代气息。
在沈丘老城高中,地理老师的办公室里，总堆满了各种地图册、岩石标本、教学参考书，墙上贴着学生们绘制的“沈丘交通图”“世界气候类型图”，这些无声的物件，见证着他们日复一日的辛勤付出：从清晨的第一节课到傍晚的最后一节辅导，从备课笔记上的红笔批注到黑板上的彩色板书，从课堂上的循循善诱到课后的耐心答疑，他们用平凡的工作，为学生打开了一扇认识世界的大门。
许多学生从这里走出,考入大学，或许不再记得具体的地理知识点，但一定会记得那位用粉笔描绘山河的老师，记得课堂上“沈丘的夏天为什么多雨”的讨论，记得第一次通过望远镜看到月亮时的惊喜，这些记忆，如同地理课上学到的“地转偏向力”，悄然影响着他们人生的方向——让他们学会用地理的眼光看世界，用包容的心态理解差异，用行动守护共同的家园。
相关问答FAQs
Q1：沈丘老城高中的地理老师如何帮助学生提升空间想象能力？
A：针对地理学习中常见的“空间想象难”问题，老师们会采用多种方法：一是自制立体教具，如用泡沫制作地形模型，用乒乓球演示地球自转；二是绘制“动态板书”，如用箭头标注气团运动方向、洋流流向，让学生直观理解过程；三是结合生活场景类比，比如将“背斜成谷”比作“书本被挤压后中间凸起”，将“断层”比作“饼干被掰断时的裂缝”，通过具象化帮助学生建立空间概念，还会让学生动手绘制校园平面图、家乡地图，在实践中提升空间思维能力。
Q2：地理老师在教学中如何渗透“家国情怀”教育？
A：老师们常从“乡土”切入“家国”：通过分析沈丘的农业发展、生态保护案例，让学生感受家乡的变化，培养“爱家乡”的情感；结合“一带一路”“京津冀协同发展”等国家战略，用地图展示中国与世界的关系，比如讲“交通运输”时，对比沈丘过去的小路与现在的高速路、高铁，说明国家基础设施发展如何改变普通人的生活；讲“资源安全”时，引导学生讨论“为什么要节约粮食”“如何保护耕地”，将个人行为与国家发展联系起来，让学生在学习地理中树立“家国同构”的意识。
