2025年小学教材大纲的修订与实施，是我国基础教育课程改革的重要里程碑，旨在全面落实立德树人根本任务，适应新时代教育发展需求，促进学生全面发展与核心素养的提升，大纲以《义务教育课程方案和课程标准（2011年版）》为基础，结合教育教学实际，对小学各学科的课程目标、内容结构、教学实施及评价方式进行了系统优化，体现了“育人为本、素养导向、实践创新、面向全体”的核心理念。
在课程目标上，2025年大纲强调从“知识本位”向“素养本位”转变，注重培养学生的必备品格和关键能力，语文课程突出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养；数学课程聚焦“数学抽象”“逻辑推理”“数学建模”“直观想象”“数学运算”“数据分析”六大核心素养；英语课程则强调“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”的综合培养，各学科目标均围绕社会主义核心价值观，融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 结构上，大纲优化了课程设置与知识体系，强化学科育人与实践融合，语文教材增加了古诗文比例，精选革命传统教育篇目，构建“人文主题+语文要素”的双线组元结构，注重阅读与表达能力的协同发展；数学教材突出“数的认识”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，增设“数学广角”栏目，渗透数学思想方法；英语教材采用“话题功能结构任务”编写思路，增加语篇输入量，强调在真实语境中运用语言，道德与法治课程强化法治教育、生命教育和心理健康教育，科学课程加强探究实践能力培养，体育与健康课程明确“健康第一”理念，新增冰雪运动等特色内容，艺术课程则注重审美体验与艺术表现，形成“一科多能”的综合素养培养模式。
在教学实施方面，大纲倡导自主、合作、探究的学习方式，推动信息技术与教育教学深度融合，要求教师创设真实情境，设计项目式学习、主题式学习等活动，引导学生主动参与、勤于思考、乐于实践，语文教学提倡“整本书阅读”，鼓励学生通过阅读分享、戏剧表演等形式深化理解；数学教学强调从生活实际出发，通过测量、实验等活动培养问题解决能力；科学教学则注重实验操作与科学探究，让学生在“做中学”，大纲对教学资源开发、教师专业发展及跨学科学习提出明确要求，鼓励学校结合地域特色开发校本课程，如劳动教育课程成为必修，要求学生掌握基本劳动技能,培养劳动精神和实践能力。
在评价方式上，大纲建立“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，注重对学生学习过程的观察与记录，语文课程采用“成长档案袋”记录学生阅读、写作的进步；数学课程通过课堂表现、作业分析、实践报告等综合评价学习效果；道德与法治课程强调行为表现与认知评价的统一，评价内容不仅关注知识掌握，更重视学习习惯、合作能力、创新意识等素养发展，旨在发挥评价的诊断、反馈与改进功能,促进学生持续进步。
以下是2025年小学教材大纲部分学科内容结构对比示例：
| 学科 | 核心模块 | 调整 | 新增/强化重点 |
|---|---|---|---|
| 语文 | 识字与写字、阅读、习作、口语交际 | 增加古诗文占比（约30%），革命传统教育篇目增至10篇以上 | 整本书阅读、跨媒介阅读与表达 |
| 数学 | 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 | 精简复杂计算内容，强化数据分析与模型思想 | 数学建模、数学文化渗透 |
| 英语 | 听、说、读、写、演、看 | 增加语篇长度（高年级每篇150词以上），融入中国文化元素（如传统节日、名胜古迹） | 视听能力、跨文化交际 |
| 科学 | 物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程 | 加强实验操作要求（每学期至少6次），增加STEM教育内容 | 工程思维、环保意识培养 |
| 道德与法治 | 个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活、国家生活 | 强化法治教育（每学期不少于2课时），增加网络安全、生命安全等内容 | 责任意识、规则教育 |
相关问答FAQs：
Q1：2025年小学教材大纲与之前版本相比，最大的变化是什么？
A1：最大的变化是从“知识传授”转向“素养导向”，更强调学生核心素养的培养，语文课程大幅增加古诗文和革命传统教育篇目，注重文化传承；数学课程弱化机械计算，强化数学思想方法与实际应用；新增劳动教育必修课程，突出实践育人，各学科均加强跨学科整合与信息技术融合，倡导真实情境中的学习,以适应新时代对创新型人才的需求。
Q2：教师应如何适应2025年小学教材大纲的要求？
A2：教师需从三方面调整教学：一是更新教育理念，将核心素养目标融入教学设计，如语文教学中注重引导学生通过文本分析培养思维品质；二是创新教学方法，采用项目式学习、小组合作等方式，增加学生实践机会，如科学课中组织学生开展实验探究；三是提升专业能力，加强跨学科知识学习（如劳动教育与学科融合），掌握信息技术工具（如利用多媒体创设教学情境），同时关注过程性评价，通过观察记录、作品展示等多元方式评估学生发展，实现“教—学—评”一体化。
