全国没有统一的幼师招聘考试。 每个省份、每个市，甚至每个区县，都会根据自己当地的教育需求和招聘公告，独立组织命题。

“2025年幼师招考试题”这个概念是不存在的，我们可以根据2025年各地普遍的考试大纲、考试内容和题型，为您整理出一份高度仿真的模拟试题集，并附上详细的解析，这份模拟题将涵盖当年考试的核心考点，对您备考非常有参考价值。

2025年幼师招聘考试 模拟试题（综合卷）

考试时间：120分钟 满分：100分

单项选择题（每题1分，共20分）

1. 《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、（ ）五个领域描述幼儿的学习与发展。 A. 艺术领域 B. 数学领域 C. 探索领域 D. 表现领域

2. 幼儿园教育的根本任务是（ ）。 A. 教会幼儿知识 B. 培养幼儿良好的行为习惯 C. 为幼儿的一生发展打好基础 D. 看管好幼儿，不出安全事故

   
   （图片来源网络，侵删）

3. 皮亚杰认为,2-7岁的儿童处于（ ）阶段，其思维的主要特点是“自我中心”。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段

4. 幼儿园教师的专业素养不包括（ ）。 A. 扎实的专业知识 B. 良好的沟通能力 C. 精湛的烹饪技艺 D. 持续的专业发展能力

5. 在“认识春天”的主题活动中，教师带领幼儿到户外观察花草树木，感受春天的气息，这体现了幼儿园教育的（ ）原则。 A. 生活化 B. 游戏化 C. 活动性和直观性 D. 发展性

6. 幼儿园晨检的“一摸、二看、三问、四查”内容中，“一摸”主要是摸幼儿的（ ）。 A. 头发 B. 额头 C. 手心 D. 后背

   
   （图片来源网络，侵删）

7. 幼儿园的“区域活动”和“主题活动”的关系是（ ）。 A. 相互对立的 B. 区域活动是主题活动的基础和延伸 C. 主题活动是区域活动的补充 D. 两者没有必然联系

8. 下列不属于幼儿园课程特点的是（ ）。 A. 启蒙性 B. 生活化 C. 学科系统性 D. 游戏化

9. 幼儿园与家庭合作的核心目标是（ ）。 A. 减轻教师的工作负担 B. 让家长参与幼儿园的管理 C. 形成教育合力，促进幼儿全面和谐发展 D. 向家长宣传幼儿园的办园理念

10. 幼儿绘画时,常常把自己画的人物画得特别大，周围的环境画得很小，这体现了幼儿绘画的（ ）特点。 A. 透明式 B. 夸张式 C. 式样化 D. 拟人化

11. 《幼儿园工作规程》规定，幼儿园幼儿每日户外活动时间不得少于（ ）小时。 A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

12. 幼儿教师了解幼儿最基本、最有效的方法是（ ）。 A. 测验法 B. 作品分析法 C. 观察法 D. 谈话法

13. 幼儿园环境创设的根本原则是（ ）。 A. 美观、整洁 B. 安全、卫生 C. 教育性、儿童参与性 D. 高档、豪华

14. 幼儿园的“五大领域”课程中，社会领域的核心目标是培养幼儿的（ ）。 A. 科学探究能力 B. 人际交往与社会适应能力 C. 艺术表现与创造能力 D. 阅读与书写准备

15. 下列游戏中,不属于创造性游戏的是（ ）。 A. 角色游戏 B. 结构游戏 C. 表演游戏 D. 智力游戏

16. 幼儿园教育活动的设计与组织,首先要考虑的是（ ）。 A. 教师的兴趣 B. 教材的内容 C. 幼儿的发展水平和兴趣 D. 活动的形式是否新颖

17. 幼儿园的家园联系最主要、最常用的形式是（ ）。 A. 家长会 B. 家长开放日 C. 家园联系栏 D. 家长委员会

18. 幼儿情绪发展的特点是（ ）。 A. 稳定、深刻 B. 易冲动、易变化、外显 C. 不易受外界影响 D. 以情绪社会化为主

19. 幼儿园教师的职业角色不包括（ ）。 A. 幼儿的养护者 B. 幼儿发展的引导者 C. 教育的研究者 D. 学科知识的传授者

20. 幼儿园教育活动评价的重点是（ ）。 A. 评价教师的教 B. 评价幼儿的学 C. 评价活动的结果 D. 评价活动的过程和幼儿在过程中的发展变化

多项选择题（每题2分，共10分，多选、少选、错选均不得分）

21. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本内容包括（ ）。 A. 总则 B. 教育内容与要求 C. 组织与实施 D. 教育评价

22. 幼儿园教师的专业能力主要包括（ ）。 A. 环境创设能力 B. 教育活动设计与组织能力 C. 游戏指导能力 D. 沟通与合作能力

23. 幼儿园一日生活的主要环节包括（ ）。 A. 入园、晨检 B. 户外活动、区域活动 C. 教学活动、游戏活动 D. 进餐、午睡、离园

24. 幼儿园游戏材料的选择应遵循的原则有（ ）。 A. 安全性原则 B. 多样性原则 C. 目的性原则 D. 低结构原则

25. 幼儿园与家长沟通的技巧包括（ ）。 A. 真诚尊重，换位思考 B. 善于倾听，积极回应 C. 多报忧，少报喜 D. 针对问题，提出建议

判断题（每题1分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）

26. （ ）游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最主要的学习方式。
27. （ ）幼儿园的教育活动应是有目的、有计划、有组织的，不能随机生成。
28. （ ）幼儿教师的威信主要来源于其严厉的管理和惩罚。
29. （ ）幼儿的“口吃”现象是其语言发展过程中的正常现象，不应过分指责。
30. （ ）幼儿园的环境创设应完全由教师包办，以保证环境的“教育性”。
31. （ ）幼儿的思维以具体形象思维为主，因此应避免进行任何抽象概念的教育。
32. （ ）在幼儿园，教师是活动的主体，幼儿是客体。
33. （ ）幼儿期是培养良好习惯的关键期，一旦错过就无法弥补。
34. （ ）幼儿园的“集体教学活动”是幼儿学习的主要途径，应占据大部分时间。
35. （ ）幼儿园的安全工作只是保育员的责任，与教师关系不大。

简答题（每题5分，共20分）

36. 简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿的主体地位和个体差异”这一基本理念的含义。

37. 简述幼儿园教师在组织幼儿户外活动时应注意哪些安全事项。

38. 简述家园合作的重要意义。

39. 简述幼儿语言发展的目标。

案例分析题（共20分）

案例： 中班（4-5岁）的李老师发现，班上的孩子们对建构区的积木非常感兴趣，但玩法比较单一，总是重复搭建一些简单的房子或围墙，李老师没有直接教他们怎么搭，而是在建构区投放了一些小汽车、小动物模型、交通标志卡片和一些关于桥梁、城堡的绘本，几天后，孩子们开始自发地搭建“停车场”、“动物园”、“马路”和“城堡”，还互相合作，玩起了角色游戏，李老师则在一旁观察，并在他们遇到困难时（如桥总是塌）用提问的方式引导他们思考：“怎样才能让桥更稳固呢？”孩子们通过尝试和讨论，最终用厚积木做桥墩，解决了问题。

问题： （1）请分析李老师的教育行为体现了哪些现代幼儿教育理念？（8分） （2）请结合案例，谈谈教师应如何在游戏中扮演好“支持者、合作者、引导者”的角色。（12分）

活动设计题（共20分）

设计要求： 请以“美丽的秋天”为主题，为大班（5-6岁）幼儿设计一个完整的综合活动方案。 方案需包含以下要素：

1. 活动名称
2. 活动领域（至少涉及两个领域）
3. 活动目标（认知、技能、情感）
4. 活动准备（物质准备和经验准备）
5. 活动过程（开始、基本、结束三个部分，并写出教师指导语）
6. 活动延伸

参考答案及解析

单项选择题

1. A (解析：《指南》明确指出五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。)
2. C (解析：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。)
3. B (解析：皮亚杰的认知发展理论中，2-7岁是前运算阶段，其典型特征是自我中心思维。)
4. C (解析：幼儿教师的专业素养主要包括职业道德、专业知识、专业能力，烹饪技艺属于保育技能，不是核心专业素养。)
5. C (解析：带领幼儿到户外观察，是通过亲身体验和直接感知来学习，体现了活动性和直观性原则。)
6. B (解析：“一摸”是摸幼儿的额头，初步判断是否有发烧。“二看”看精神、咽喉和皮肤等。)
7. B (解析：区域活动是幼儿自主学习的场所，可以为主题活动提供经验基础；主题活动又可以为区域活动提供新的内容和方向。)
8. C (解析：幼儿园课程是整合的、启蒙的，而非像中小学那样具有严格的学科系统性。)
9. C (解析：家园合作的最终目标是促进幼儿发展，形成教育合力是核心。)
10. B (解析：幼儿绘画常常突出自己认为重要的部分，如头部，而忽略其他，这是夸张式的表现特点。)
11. B (解析：《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿每日户外活动时间不得少于2小时。)
12. C (解析：观察法是幼儿教师在自然状态下，有目的、有计划地观察幼儿行为，了解其发展最基本、最有效的方法。)
13. C (解析：环境创设的根本原则是“以幼儿为本”，即教育性和儿童参与性，环境要为幼儿的学习和发展服务。)
14. B (解析：社会领域的核心目标是帮助幼儿发展人际交往能力，理解并遵守社会规则，适应集体生活。)
15. D (解析：创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，智力游戏属于有规则游戏。)
16. C (解析：一切教育活动的设计都必须从幼儿出发，以幼儿的现有水平和兴趣为出发点。)
17. C (解析：家园联系栏是日常、持续、最常用的家园沟通方式，用于发布通知、分享幼儿在园情况等。)
18. B (解析：幼儿情绪易受外界影响，变化快，不稳定，且外显性强，喜怒哀乐都表现在脸上。)
19. D (解析：幼儿教师不是知识的传授者，而是幼儿学习的支持者、合作者、引导者。)
20. D (解析：现代教育评价强调过程性评价，关注幼儿在活动中的参与、体验和点滴进步，而非只看结果。)

多项选择题

21. ABCD (解析：《纲要》的结构就是这四大部分。)
22. ABCD (解析：这些都是幼儿教师必备的核心专业能力。)
23. ABCD (解析：这些都是幼儿园一日生活不可或缺的环节。)
24. ABCD (解析：这四个原则都是选择游戏材料时需要考虑的。)
25. ABD (解析：与家长沟通应“多报喜，巧报忧”，实事求是，共同解决问题。)

判断题

26. (解析：这是幼儿园教育的基本原则。)
27. (解析：幼儿园教育应既有计划性，又具有灵活性和生成性，可以随机生成有价值的教育活动。)
28. (解析：教师的威信主要来源于其专业素养、爱心、尊重和与幼儿的良好关系，而非严厉。)
29. (解析：口吃是幼儿语言发展过程中的常见现象，需要耐心引导，避免强化。)
30. (解析：环境创设应鼓励幼儿参与，让环境成为“会说话的老师”，体现幼儿的主体性。)
31. (解析：虽然幼儿以具体形象思维为主，但可以进行一些初步的、与生活经验相关的抽象概念教育，如分类、数概念等。)
32. (解析：在活动中，幼儿是学习的主体，教师是主导和支持者。)
33. (解析：幼儿期是培养习惯的关键期，但“一旦错过就无法弥补”的说法过于绝对，终身学习在任何时候都重要。)
34. (解析：游戏是幼儿园的基本活动，集体教学活动应与游戏活动、区域活动等有机结合，不能占据大部分时间。)
35. (解析：幼儿园安全工作是全体教职工的共同责任，是重中之重。)

简答题

36. 答：

    • 尊重幼儿的主体地位：承认幼儿是学习和发展的主人，教育活动要激发幼儿的内在动机，鼓励幼儿主动探索、动手操作、表达表现，而不是被动接受知识。
    • 尊重幼儿的个体差异：承认每个幼儿都是独特的，发展水平、兴趣、学习方式各不相同，教师要关注并接纳差异，提供适宜的、有层次性的材料和指导，因材施教，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。

37. 答：

    • 活动前：检查活动场地和器械的安全性，清理杂物；做好幼儿的着装检查（如穿合适的鞋子和衣服）；清点幼儿人数；进行必要的安全教育。
    • 活动中：教师要时刻将幼儿置于视线之内，进行巡回指导；密切关注幼儿的活动状态，及时发现并制止危险行为；根据天气变化（如炎热、寒冷）灵活调整活动时间和内容；确保活动强度适宜。
    • 活动后：组织幼儿有序整理器械；清点人数，安全带回；提醒幼儿喝水、擦汗，适当休息。

38. 答：

    • 对幼儿而言：家园合作能形成教育合力，使幼儿在园内外的教育要求保持一致，促进其身心和谐、全面地发展。
    • 对家长而言：家园合作能帮助家长树立正确的教育观念，学习科学的育儿方法，提升育儿能力，缓解育儿焦虑。
    • 对教师而言：家园合作能让教师更全面地了解幼儿，获得家长的理解、支持和配合，从而更有效地开展教育工作。
    • 对幼儿园而言：良好的家园关系是幼儿园良好社会声誉和品牌形象的重要组成部分。

39. 答：

    • 倾听与表达：能认真听他人讲话，理解讲话的主要内容；能结合情境说出完整、连贯的话；愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。
    • 阅读与书写准备：对图书和阅读感兴趣，能理解图画书的主要内容；喜欢用图画、符号等方式表达自己的想法；有初步的书写兴趣和正确的握笔姿势。

案例分析题

（1）答： 李老师的教育行为体现了以下现代幼儿教育理念：

• 以幼儿为本/儿童中心理念：她没有直接灌输知识，而是基于幼儿的兴趣（喜欢积木）来组织活动，体现了尊重幼儿的主体地位。
• 游戏是基本活动的理念：整个案例围绕幼儿的自发性游戏展开，教师通过投放材料支持游戏，体现了对游戏价值的认可。
• 教师是支持者、合作者、引导者的理念：李老师没有干预，而是观察、支持；在幼儿需要时，通过提问引导他们思考，体现了新型教师角色。
• 环境育人的理念：她通过投放低结构的辅助材料（汽车、模型、绘本），创设了支持幼儿深度探索和游戏的“有准备的环境”。
• 过程性评价的理念：她关注的是幼儿在游戏过程中的合作、思考和问题解决能力，而非最终的作品。

（2）答： 在游戏中，教师应扮演好以下角色：

• 作为支持者：
  • 材料支持：像李老师一样，提供丰富、适宜、低结构的游戏材料，激发幼儿的想象力和创造力。
  • 心理支持：为幼儿创设宽松、自由、安全的心理环境，允许幼儿犯错，鼓励他们大胆尝试。
  • 时间支持：保证幼儿有充足、 uninterrupted 的时间去深入游戏，避免频繁打断。
• 作为合作者：
  • 平等参与：以平等的身份参与到幼儿的游戏中，扮演一个角色（如“顾客”、“小动物”），与幼儿共同游戏，建立良好的师幼关系。
  • 情感共鸣：理解并分享幼儿在游戏中的快乐和困难，成为他们的游戏伙伴。
• 作为引导者：
  • 适时介入：当幼儿游戏出现停滞、或出现危险行为、或发生难以解决的冲突时，教师才需要适时介入。
  • 间接指导：像李老师一样，多采用提问、建议、提供信息等间接方式，而不是直接给出答案或命令，通过提问“桥为什么会塌？”引导幼儿自己思考解决方案。
  • 提升游戏水平：在幼儿游戏的基础上，通过启发、拓展，帮助幼儿提升游戏的主题、情节和复杂程度，促进其向更高水平发展。

活动设计题（示例）

活动名称： 秋天的树叶

活动领域： 科学、艺术

活动目标：

1. 认知目标：认识几种常见的秋叶（如枫叶、银杏叶、梧桐叶），感知秋天树叶颜色的变化和形状的不同。
2. 技能目标：能运用多种感官（看、摸、闻）观察树叶，并能用树叶进行简单的拼贴创作。
3. 情感目标：感受秋天的美丽，体验发现和创作的乐趣，萌发热爱大自然的情感。

活动准备：

1. 物质准备：
   • 幼儿每人一份采集来的各种形状、颜色的落叶（枫叶、银杏叶、梧桐叶等）。
   • 放大镜若干。
   • 胶水、白纸、彩笔。
   • 关于秋天的图片或PPT。
   • 背景音乐《秋天的私语》。
2. 经验准备：幼儿在家长的带领下到户外观察过秋天，捡拾过落叶。

活动过程：

1. 开始部分：激发兴趣，导入主题

   • 教师：（播放PPT，展示秋天景色）“小朋友们，现在是什么季节呀？（秋天）对啦，是美丽的秋天，秋天来了，大树妈妈换上了新衣服，我们来看看，它们穿上了什么样的衣服？”
   • 引导幼儿观察PPT中的秋叶，并提问：“你们看，这些树叶是什么颜色的？像什么呀？”（引出课题：秋天的树叶）

2. 基本部分：探索发现，动手创作

   • 自由探索，感知特征
     • 教师：“老师为每个小朋友准备了一份秋天的礼物，就是这些漂亮的树叶，请大家先看一看，摸一摸，闻一闻，你发现了什么？”
     • 幼儿自由探索,教师巡回指导，鼓励幼儿大胆表达自己的发现。
     • 教师提问引导：“这片枫叶是什么颜色的？摸上去是什么感觉？它像什么小动物的手掌？”“这片银杏叶是什么形状的？像一把什么？”
   • 分享交流，梳理经验
     • 请几位幼儿分享自己的发现,教师帮助幼儿用准确的词语描述树叶的颜色、形状和质感。
     • 教师小结：“秋天到了，树叶有的变黄了，有的变红了，形状也变得不一样了，有像手掌的枫叶，有像小扇子的银杏叶，真有趣！”
   • 创意拼贴，艺术表现
     • 教师：“这些美丽的落叶离开了大树，好可惜呀，我们来当个小魔术师，用这些树叶变出一些好玩的东西好吗？”
     • 教师出示范例（如用枫叶拼成小鱼，用银杏叶拼成小蝴蝶）。
     • 幼儿自由选择树叶和材料,在白纸上进行拼贴画创作，教师播放轻柔的背景音乐，并进行个别指导，鼓励幼儿大胆想象。

3. 结束部分：作品展示，分享快乐

   • 请幼儿将自己的作品展示在“秋天的画廊”里。
   • 请几位幼儿介绍自己的作品：“我用什么树叶，拼成了什么？”
   • 教师总结：“今天我们认识了秋天的树叶，还用它们创作了这么漂亮的作品，每个小朋友都是小小艺术家，让我们一起把这份秋天的美丽和快乐带回家，和爸爸妈妈分享吧！”

活动延伸：

1. 区域活动：将幼儿的树叶画布置在美工区，供大家欣赏，在科学区投放更多种类的树叶和放大镜，供幼儿继续探索。
2. 家园共育：鼓励家长周末带孩子去公园或郊外，继续寻找秋天的其他变化（如成熟的果实、南飞的大雁），并用照片或图画记录下来，带回幼儿园分享。