初中教师招聘笔试试题（模拟卷）

考试时间： 120分钟 满分： 100分

第一部分：教育公共知识（20分）

单项选择题（每题1分，共5分）

1. 教育的根本任务是（ ）。 A. 传授科学文化知识 B. 发展学生的智力 C. 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 D. 增强学生体质

2. 根据埃里克森的社会心理发展阶段理论，初中阶段（12-18岁）学生面临的主要发展危机是（ ）。 A. 信任对不信任 B. 自主对羞怯、怀疑 C. 主动对内疚 D. 同一性对角色混乱

3. “最近发展区”理论是由苏联心理学家（ ）提出的。 A. 巴甫洛夫 B. 维果茨基 C. 赞可夫 D. 苏霍姆林斯基

   
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4. 新课程改革倡导的教学方式是（ ）。 A. 教师为中心，讲授为主 B. 学生为中心，探究为主 C. 师生互动，合作学习 D. 以学生为主体，以教师为主导，师生共同发展

5. 在教育过程中，教师应遵循的“长善救失”原则，体现了（ ）。 A. 严格要求与尊重信任相结合 B. 知行统一 C. 发扬积极因素，克服消极因素 D. 教育的一致性与连贯性

简答题（每题5分，共15分）

1. 简述“双减”政策对初中教育教学提出的主要要求。
2. 简述初中生思维发展的主要特点。
3. 教师应具备哪些基本的专业素养？

第二部分：学科专业知识（40分）

(本部分以 语文 学科为例，其他学科可参照此模式替换内容)

选择题（每题2分，共10分）

1. 下列加点字注音全都正确的一项是（ ）。 A. 惬意(xiè) 憎恶(zēng) 酝酿(niàng) B. 殷红(yīn) 蓦然(mò) 诘责(jié) C. 嶙峋(lín) 亘古(gèn) 汲取(jí) D. 诘问(jié) 惊骇(hài) 炽热(chì)

2. 下列各句中，没有语病的一项是（ ）。 A. 通过这次社会实践活动，使我们接触了社会，开阔了视野。 B. 能否切实提高广大市民的文明素养，是创建文明城市的关键。 C. 我们要学习他刻苦钻研、不畏艰难、勇于拼搏。 D. 为了防止这类交通事故不再发生,我们加强了交通安全教育。

3. 下列关于文学文化常识的表述，不正确的一项是（ ）。 A. “唐宋八大家”是唐代和宋代八位著名散文家的合称，包括韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。 B. 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，分为“风、雅、颂”三个部分。 C. 鲁迅的小说《故乡》《社戏》《藤野先生》均出自他的小说集《呐喊》。 D. “豆蔻年华”指女子十三四岁的年纪，“弱冠”指男子二十岁左右的年纪。

4. 对王湾《次北固山下》名句“海日生残夜，江春入旧年”的赏析，不恰当的一项是（ ）。 A. “生”和“入”二字，将景物拟人化，富有生机和情趣。 B. 此句描绘了海日东升、春意萌动的壮丽景象，意境开阔。 C. 它蕴含着时序交替、新旧更迭的自然哲理，给人以乐观、积极、向上的力量。 D. 此句语言直白,缺少含蓄蕴藉之美。

5. 在《义务教育语文课程标准（2025年版）》中，学习任务群“整本书阅读”的教学目标不包括（ ）。 A. 学习阅读各类文章的基本方法。 B. 掌握阅读整本书的方法，学会规划阅读方案。 C. 培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 D. 提升阅读理解和评价鉴赏能力。

阅读理解（共15分）

阅读下面的文言文，完成1-3题。

【甲】《论语》十二章（节选） 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

【乙】《送东阳马生序》（节选） 余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还，天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠，录毕，走送之，不敢稍逾约，以是人多以书假余，余因得遍观群书，既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问，先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色，余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉，故余虽愚,卒获有所闻。

1. 解释下列加点词在句中的意思。（4分） (1) 不亦说乎 说： (2) 走送之 走： (3) 援疑质理 质： (4) 礼愈至 至：

2. 将下列句子翻译成现代汉语。（4分） (1) 人不知而不愠，不亦君子乎？ (2) 以是人多以书假余,余因得遍观群书。

3. 结合选文内容，谈谈【甲】文中的“君子”和【乙】文中的作者宋濂在求学态度上有哪些共同点？（3分）

教学设计（共15分）

请就人教版初中语文教材中某篇课文（自选，如《背影》《秋天的怀念》等），设计一个完整的课堂教学导入环节,并说明设计意图。

第三部分：教学实践能力（40分）

案例分析题（15分）

案例： 李老师是一位经验丰富的初中班主任，班上有个叫小明的学生，聪明但非常调皮，上课经常插嘴，不遵守纪律，课后作业也常常拖延或质量不高，其他任课老师对此颇有微词，李老师找小明谈过几次话，效果不佳，一天，在自习课上，小明又因为和同学大声说话被班长记了名，李老师看到后，当着全班同学的面严厉地批评了小明，并说：“你总是这样，屡教不改，真是个问题学生！”

从那以后，小明变得更加沉默寡言，上课再也不敢发言，作业情况也没有改善,甚至开始出现逃课现象。

问题：

1. 请你评价李老师的教育行为，指出其不当之处。（5分）
2. 请运用教育学、心理学相关原理，分析小明行为变化的原因。（5分）
3. 假如你是李老师，你会如何采取更恰当的教育方式来帮助小明？请提出具体的策略。（5分）

教学论述题（25分）

新课程改革强调“以学生为中心”，倡导自主、合作、探究的学习方式，请结合你所报考的学科,谈谈在实际教学中应如何有效落实这一理念。

要求：

1. 观点明确，论据充分,逻辑清晰。
2. 理论联系实际,结合具体学科教学实例进行阐述。
3. 字数不少于500字。

参考答案及解析

第一部分：教育公共知识

单项选择题

1. C 【解析】《中华人民共和国教育法》规定，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人,这是教育的根本任务。
2. D 【解析】埃里克森将人的一生分为八个阶段，初中阶段（12-18岁）处于“同一性对角色混乱”的阶段，主要任务是建立自我同一性,防止角色混乱。
3. B 【解析】维果茨基的“最近发展区”理论指出，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是“最近发展区”,教学应走在发展的前面。
4. D 【解析】新课程改革强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学方式应以学生为主体，以教师为主导，师生共同发展，A是传统教学方式，B、C是新课程倡导的方式,但D的表述更为全面和准确。
5. C 【解析】“长善救失”原则要求教师要善于发现和发扬学生身上的优点和长处，同时帮助他们克服缺点和短处,利用积极因素去克服消极因素。

简答题

1. 答： “双减”政策对初中教育教学的主要要求包括：

   • 减轻作业负担： 控制作业总量和时长，提高作业设计质量,加强作业完成指导。
   • 减轻校外培训负担： 严格审批校外培训机构，严禁学科类培训机构占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。
   • 提升学校教育主阵地作用： 提高课堂教学质量，优化教学方式，强化教育主阵地功能，让学生在校内“吃饱”“吃好”。
   • 加强课后服务： 提供丰富多彩的课后服务，满足学生多样化需求，解决家长接送难、孩子无人管等问题。

2. 答： 初中生思维发展的主要特点：

   • 抽象逻辑思维逐渐占主导地位： 初中生开始能够理解抽象概念，进行逻辑推理,但思维的具体形象成分仍起重要作用。
   • 思维的独立性和批判性显著发展： 他们开始不满足于简单的说教，喜欢独立思考，提出自己的见解,对事物的评价更加全面和深刻。
   • 思维的创造性和灵活性有所发展： 他们开始能够提出一些新颖、独特的想法,但思维的深度和广度仍有待提高。

3. 答： 教师应具备的基本专业素养包括：

   • 职业道德素养： 热爱教育事业，热爱学生，为人师表,教书育人。
   • 知识素养： 扎实的学科专业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育科学和心理科学知识。
   • 能力素养： 教学设计能力、组织与调控能力、语言表达能力、教育教学研究能力、运用现代教育技术的能力。
   • 身心素养： 健康的体魄和良好的心理素质,能够适应教师工作的压力和挑战。

第二部分：学科专业知识（语文）

选择题

1. C 【解析】A项“惬”读qiè；B项“殷”读yān；D项“诘”读jié。
2. B 【解析】A项缺少主语，去掉“通过”或“使”；C项成分残缺，在句末加上“的精神”；D项“防止”与“不再”语义重复，去掉“不”。
3. C 【解析】《藤野先生》是散文，出自散文集《朝花夕拾》。
4. D 【解析】此句语言精炼，意境开阔，富含哲理，是千古名句,并非直白。
5. A 【解析】“学习阅读各类文章的基本方法”属于“实用性阅读与交流”或“文学阅读与创意表达”等任务群的目标，而非“整本书阅读”的核心目标。“整本书阅读”更侧重于整体把握、阅读策略和阅读习惯的培养。

阅读理解

1. (1) 同“悦”，愉快 (2) 跑 (3) 询问 (4) 周到
2. (1) 别人不了解自己却不怨恨，不也是君子的品格吗？ (2) 因此很多人愿意把书借给我，我于是能够广泛地阅读各种书籍。
3. 答： 共同点：
   • 勤奋刻苦： 宋濂“手自笔录，计日以还”“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”,体现了勤奋刻苦的精神。
   • 虚心求教： 宋濂“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”,体现了虚心向老师请教的态度。
   • 严于律己： 曾子“吾日三省吾身”，体现了君子严于律己、自我反省的品格。

教学设计 示例课文：《秋天的怀念》

【导入环节设计】 师：同学们，我们常说“言为心声”，作家史铁生在他最狂妄的年纪上忽地双腿残废，他的人生陷入了怎样的绝望？他对母亲又是怎样的态度？就让我们一起走进《秋天的怀念》，去感受那份深沉的、带着悔恨与母爱的秋天故事。（板书课题及作者）

【设计意图】

1. 创设情境，激发兴趣： 通过“言为心声”这一引子，直接切入作家史铁生的特殊人生经历，设置悬念（“怎样的绝望？”“怎样的态度？”），迅速抓住学生的注意力,激发其探究文本的欲望。
2. 明确目标，聚焦核心： 导语直接点明了本课需要探究的核心问题——作者的情感变化和对母亲的情感,为整堂课的学习奠定了明确的基调。
3. 情感铺垫，奠定基调： “绝望”、“悔恨”、“母爱”等词语，为课文深沉、悲怆而又温暖的情感基调做了初步的铺垫,有助于学生更快地进入文本情境。

第三部分：教学实践能力

案例分析题

1. 评价： 李老师的教育行为是简单、粗暴、不恰当的。

   • 不当之处：
     • 批评方式不当： 当众严厉批评，并对学生贴上“问题学生”的负面标签,严重伤害了学生的自尊心。
     • 沟通方式单一： 仅靠简单的谈话,没有深入了解学生行为背后的深层原因。
     • 缺乏耐心和爱心： 对学生的反复行为表现出不耐烦,没有给予足够的信任和鼓励。
     • 处理方法简单化： 没有采取有效的、个性化的教育引导措施,而是采取了压制性的手段。

2. 原因分析：

   • 标签效应（皮格马利翁效应/罗森塔尔效应的负面）： 李老师给小明贴上“问题学生”的标签，导致小明内化了这一负面评价，认为自己就是这样的人，从而“破罐子破摔”，表现出更消极的行为（沉默寡言、逃课）。
   • 自尊心受挫： 青春期学生自尊心极强，当众受辱使其自尊心严重受损，导致他用“退缩”（沉默、不发言）和“逃避”（逃课）的方式来保护自己,这是一种消极的自我防御机制。
   • 需求未被满足： 小明的调皮行为背后可能隐藏着对关注、认可或成就感的渴望，李老师没有满足他这些心理需求，反而采取了惩罚,导致其需求以更扭曲的方式表现出来。

3. 教育策略：

   • 真诚沟通，了解原因： 私下找小明谈心，营造轻松、平等的谈话氛围，倾听他的想法，了解他行为背后的真实原因（是家庭问题、学习困难，还是想引起关注等）。
   • 发现优点，正面强化： 观察并发现小明身上的闪光点（如聪明、动手能力强、乐于助人等），及时给予肯定和表扬，帮助他建立自信,重塑自我认知。
   • 家校合作，形成合力： 与小明的家长进行有效沟通，了解其家庭环境，共同商讨教育方案,引导家长用正确的方式关爱孩子。
   • 委以重任，赋予责任： 给小明安排一些他能胜任的班级任务（如小组长、课代表等），让他感受到被信任和被需要,在承担责任中培养责任感和集体荣誉感。
   • 持续关注，耐心引导： 对小明的进步及时给予鼓励，对反复出现的问题保持耐心,帮助他逐步改正不良行为习惯。

教学论述题

（以语文学科为例）

落实“以学生为中心”，倡导自主、合作、探究的学习方式，是新时代语文教学的必然要求，它要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者。

要激发学生自主学习的内驱力，让学习真正“发生”。 教学中，教师应创设问题情境，将学习目标转化为学生内在的需求，在教授《阿长与<山海经>》时，不直接分析人物形象，而是设计主问题：“阿长是一个怎样的人？鲁迅先生对她怀有怎样的情感？请从文中找出依据并谈谈你的看法。” 这样的开放性问题能激发学生自主阅读、独立思考的欲望，教师应给予学生充足的自主阅读和圈点勾画的时间，鼓励他们提出个性化见解,真正成为学习的主人。

要搭建合作学习的平台，让思维在碰撞中“闪光”。 合作学习能有效培养学生的沟通能力和协作精神，在学习议论文单元时，可以将学生分成小组，就一个辩题（如“中学生应不应该使用社交媒体”）展开辩论，小组成员需要分工合作，搜集论据、整理思路、模拟辩论，在这一过程中，学生不仅深化了对议论文论点、论据、论证方法的理解，更在思想交锋中学会了倾听、尊重与表达,实现了知识的共建与共享。

要设计探究性任务，让学习在深度中“扎根”。 探究式学习是培养学生创新精神和实践能力的关键，在学习了《中国石拱桥》后，可以布置一个项目式学习任务：“我们身边的桥——关于XX桥的调查研究”，学生需要分组合作，通过实地考察、查阅资料、采访居民等方式，了解这座桥的历史、结构、功能和文化价值，并最终形成一份调查报告或制作一个微视频，这样的探究任务将课内知识延伸到课外，引导学生将语文学习与生活实际紧密结合,在实践中提升综合素养。

落实“以学生为中心”的理念，要求教师必须“把课堂还给学生”，通过精心的教学设计，点燃学生的自主之火，搭建合作的桥梁，铺就探究的路径，最终让学生在主动、积极、深度的学习体验中，实现知识、能力与情感的和谐发展。