考试结构与题型分析

高中历史教师资格证考试分为 《综合素质》 和 《教育知识与能力（历史）》 两个科目。《教育知识与能力（历史）》是核心科目，也是我们分析的重点。

《教育知识与能力（历史）》试卷结构

高频考点与真题还原解析

下面我们将分模块,通过“真题还原”和“解析”的形式来深入理解。

单项选择题 (40分)

主要考查历史基础知识,覆盖面广，但难度不大，属于送分题。

【真题还原示例 1】 下列选项中，标志着中国近代史开端的历史事件是？ A. 虎门销烟 B. 鸦片战争 C. 第二次鸦片战争 D. 甲午中日战争

【答案】B 【解析】

• 考点：中国近代史的开端。
• 知识回顾：中国近代史的开端通常以1840-1842年的鸦片战争为标志，因为这场战争使中国的社会性质开始发生转变，从一个独立的封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。
• 干扰项分析：
  • A. 虎门销烟是鸦片战争的导火索，但不是开端。
  • C. 第二次鸦片战争加深了中国半殖民地化程度。
  • D. 甲午中日战争大大加深了中国半殖民地化程度，并引发了瓜分中国的狂潮。

【真题还原示例 2】 下列哪一文献首次明确提出了“三民主义”？ A. 《时局图》 B. 《民报》发刊词 C. 《中华民国临时约法》 D. 《建国方略》

【答案】B 【解析】

• 考点：孙中山的革命思想。
• 知识回顾：1905年，孙中山在《民报》发刊词中，首次将同盟会的政治纲领阐发为“民族、民权、民生”三大主义，简称“三民主义”。
• 干扰项分析：
  • A. 《时局图》是一幅反映当时中国被列强瓜分的漫画。
  • C. 《中华民国临时约法》是辛亥革命后颁布的法律文件，体现了三民主义思想，但不是首次提出。
  • D. 《建国方略》是孙中山晚年的重要著作，内容更为宏大。

简答题 (30分)

侧重于历史教学的理论和方法,要求考生具备一定的教育学和学科教学论知识。

【真题还原示例】 请简述历史学科五大核心素养的内涵，并选择其中一项核心素养，举例说明如何在《辛亥革命》一课的教学中落实。

【答案】 五大核心素养的内涵：

• 唯物史观：揭示人类社会发展的客观规律，如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。
• 时空观念：在特定的时间和空间框架下对事物进行观察、分析。
• 史料实证：通过搜集、辨析和运用史料，努力重现历史真实的态度与方法。
• 历史解释：以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度和能力。
• 家国情怀：对国家民族的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

示例（以“史料实证”为例）：

• 核心素养：史料实证
• 教学课例：《辛亥革命》
• 落实过程：
  • 搜集史料：课前布置学生搜集关于辛亥革命的史料，可分为三类：
    1. 一手史料：《中华民国临时约法》原文、孙中山的《临时大总统宣言书》、武昌起义后的报纸报道等。
    2. 二手史料：历史学家对辛亥革命的评价性文章、教科书相关章节。
    3. 图像史料：《武昌起义》油画、清帝退位诏书照片等。
  • 辨析史料：在课堂上，引导学生分析不同史料的立场和价值，比较《临时大总统宣言书》（革命党视角）和清帝退位诏书（清政府视角）对“逊位”原因的不同叙述，让学生认识到史料的主观性。
  • 运用史料：组织学生小组讨论，结合上述史料，论证“辛亥革命是否成功？”这一开放性问题，引导学生从政治、经济、思想文化等多个角度，用史料作为支撑，形成自己的历史解释，最终得出“辛亥革命推翻了帝制，但未改变中国半殖民地半封建社会性质”的辩证结论。

【解析】

• 考点：历史学科核心素养的教学转化。
• 答题要点：
  1. 准确阐述：五大核心素养的名称和核心定义必须准确无误。
  2. 具体结合：不能空谈理论，必须选择一个核心素养，并结合一个具体的历史课例（如《辛亥革命》《新文化运动》等）。
  3. 步骤清晰：说明如何“落实”，最好能分步骤，如“搜集-辨析-运用”，体现教学的逻辑性和可操作性。

材料分析题 (40分)

这是拉开分差的关键题型,考查学生史料解读、论从史出的能力。

【真题还原示例】 阅读下列材料：

凡天下田,天下人同耕，此处不足，则迁彼处，彼处不足，则迁此处。……有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。 ——《天朝田亩制度》（1853年）

兴舟楫之利,以济不通；兴车马之利，以利轻捷……若火轮船、火车、铁路，虽中土无费，亦必定价若干，以为工匠、商人食力之资…… ——《资政新篇》（1859年）

革命（指辛亥革命）非所谓与满洲人仇视也，欲使中国为中国人之中国也。……所谓国民革命者，一国之人皆有自由、平等、博爱之精神…… ——邹容《革命军》（1903年）

问题：

1. 根据材料一、二，指出《天朝田亩制度》和《资政新篇》的核心主张有何不同？并结合所学知识，分析这两个纲领文件无法实行的根本原因。
2. 比较材料三与材料一、二，指出近代中国革命指导思想发生了怎样的变化？并分析这种变化的原因。

【答案】 不同点及原因：

• 不同点：《天朝田亩制度》的核心是废除封建土地所有制，建立“无处不均匀”的绝对平均主义社会，属于农民阶级的革命空想。《资政新篇》的核心是学习西方，在中国发展资本主义工商业，是先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案。
• 根本原因：二者都无法实行，根本原因在于它们都未能反映当时中国社会的主要矛盾，且超越了社会现实。《天朝田亩制度》的绝对平均主义违背了社会发展规律，脱离了生产力水平；《资政新篇》由于缺乏相应的社会基础（如民族资本主义经济弱小）和太平天国严峻的战争环境，也未能实施。

变化及原因：

• 变化：革命指导思想从农民阶级的平均主义空想（《天朝田亩制度》）和初步的资本主义方案（《资政新篇》），发展为资产阶级民主革命思想（邹容的“自由、平等、博爱”和建立“中华共和国”）。
• 原因：
  • 经济基础变化：19世纪末20世纪初，民族资本主义初步发展，资产阶级力量壮大。
  • 阶级基础变化：资产阶级革命派登上历史舞台，成为革命的领导力量。
  • 思想基础变化：西学东渐不断深入，资产阶级民主共和思想（如卢梭、孟德斯鸠学说）被广泛传播，成为革命的理论武器。
  • 现实刺激：甲午战败、八国联军侵华等民族危机空前严重，促使仁人志士寻求新的救国道路，农民阶级的旧式反抗已经失败。

【解析】

• 考点：太平天国运动、辛亥革命的比较分析；史料解读与比较。
• 答题技巧：
  1. 审题要准：问题1要求“不同点”和“根本原因”；问题2要求“变化”和“原因”，要严格按照问题作答。
  2. 论从史出：第一问的“不同点”必须从材料中提炼关键词（如“同耕”vs“兴舟楫之利”）。
  3. 结合所学：所有分析都不能脱离教材的宏观背景，如“根本原因”、“变化的原因”等，需要调动所学知识，从经济、政治、思想等多个层面进行阐述。
  4. 逻辑清晰：使用“其次、或“从……方面看”等词语，使答案条理清晰。

教学设计题 (40分)

这是分值最高、综合性最强的题目，全面考查考生的教学实践能力。

【真题还原示例】 课题：人教版高中历史必修一《辛亥革命》

设计要求：

1. 写出本课的教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。
2. 设计本课的教学过程（至少包含导入、新课讲授、课堂小结三个环节）。
3. 简要说明本课的教学重难点及突破方法。

【答案】 教学目标

• 知识与能力：
  • 了解辛亥革命爆发的背景（民族危机加深、清末“新政”和“预备立宪”的失败）、过程（武昌起义、中华民国成立、清帝退位）和结果。
  • 理解《中华民国临时约法》的内容及其意义。
  • 探讨辛亥革命的历史功绩和局限性。
• 过程与方法：
  • 通过分析史料,培养学生“论从史出”的史料实证能力。
  • 通过小组讨论辛亥革命的成败,培养学生多角度、辩证看待历史问题的能力。
  • 通过观看视频、地图等方式，增强时空观念。
• 情感态度与价值观：
  • 认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命,它推翻了清王朝，结束了封建君主专制制度，使民主共和的观念深入人心。
  • 学习孙中山等革命先驱为振兴中华而英勇奋斗的爱国主义精神,增强对国家和民族的责任感。

教学过程

• 导入环节（约5分钟）

  • 方法：情景创设法，播放电影《十月围城》中革命党人刺杀清廷要员的片段，或展示一张“武昌起义后，各省纷纷响应”的地图。
  • 设问：“同学们，看到这些画面，你们感受到了怎样的时代氛围？是什么力量，让一群人甘愿抛头颅、洒热血，去推翻一个延续了两千多年的古老王朝？” 引导学生思考，从而导入《辛亥革命》一课。

• 新课讲授（约25分钟）

  • 第一子目：山雨欲来风满楼——革命的背景
    • 展示《辛丑条约》签订的场景图片和“清末新政”的史料。
    • 教师引导分析：民族危机空前严重 + 清政府自救失败 = 革命时机成熟，孙中山和革命党人成为领导力量。
  • 第二子目：一夜城头旗换色——革命的爆发与高潮
    • 过程：利用动态地图，生动展示武昌起义的经过和全国响应的形势。
    • 重点：强调1912年1月1日，中华民国成立；孙中山就任临时大总统。
  • 第三子目：破旧立法的尝试——《中华民国临时约法》
    • 活动：分组学习《临时约法》的主要内容（主权在民、自由平等、三权分立等），并请小组代表上台解读。
    • 教师点拨：强调其“主权在民”和“三权分立”的原则，是中国政治民主化的里程碑。
  • 第四子目：功过是非任评说——革命的结果与评价
    • 史料探究：展示材料，引导学生辩论：“辛亥革命成功了还是失败了？”
    • 教师总结：成功（推翻帝制、传播共和思想、推动社会变革） vs 局限（未改变社会性质、未完成反帝反封建任务），引导学生形成辩证、全面的历史观。

• 课堂小结（约5分钟）

  • 方法：知识结构图法，师生共同构建本课的知识框架（背景-过程-结果-评价）。
  • 升华主题：教师总结：“辛亥革命虽然未能从根本上改变中国的命运，但它像一道闪电，划破了漫漫长夜，照亮了前行的道路，它所开创的共和制度，至今仍在深刻地影响着我们。” 再次点题，升华情感态度价值观。

教学重难点及突破方法

• 教学重点：辛亥革命的历史意义。
  • 突破方法：通过提供正反两方面史料（如当时人们对共和的欢呼和对现实的失望），组织学生进行小组辩论，在思辨中深化对“历史意义”的理解，突出其“推翻帝制”和“传播共和”两大核心功绩。
• 教学难点：《中华民国临时约法》的内容及其如何体现“主权在民”和“三权分立”原则；对辛亥革命“成功”与“失败”的辩证评价。
  • 突破方法：
    • 对于《临时约法》，采用“问题驱动法”，设计一系列问题链，引导学生逐条分析，将法律条文转化为政治原则。
    • 对于评价难点,采用“史论结合法”，提供多角度史料，引导学生从不同立场（革命党人、立宪派、普通民众）和不同维度（政治、经济、思想）进行评价，最终形成客观、全面的结论。

【解析】

• 考点：历史教学设计能力。
• 设计原则：
  • 目标明确：三维目标要具体、可操作，体现历史学科核心素养。
  • 过程完整：教学环节要清晰，逻辑要连贯，有师生互动设计。
  • 突出重点：明确指出重点，并设计有针对性的活动去突破。
  • 形式多样：综合运用讲授法、讨论法、史料分析法、情境创设法等多种教学方法。
  • 板书设计：虽然题目未明确要求，但一个好的板书设计（如知识结构图、时间轴）是教学设计的加分项，应在大脑中构思好。

备考建议

1. 回归教材，夯实基础：选择题的分数来自扎实的基础知识，通读高中历史教材（必修+选修），构建清晰的知识体系。
2. 关注课标，理解核心素养：深入研读《普通高中历史课程标准》，理解五大核心素养的内涵，并思考如何在教学中体现。
3. 精研真题，掌握方法：多做历年真题，特别是材料分析题和教学设计题，学习如何审题、如何组织答案、如何设计教学活动。
4. 专题复习，比较分析：将相关历史事件（如洋务运动、戊戌变法、辛亥革命；新文化运动、五四运动）进行专题复习，进行比较分析，形成宏观认识。
5. 动手实践，模拟演练：找一些课题（如“罗斯福新政”“启蒙运动”等），亲手写几份教学设计，并请老师或同学点评，这是提升教学设计能力的最佳途径。

祝您备考顺利,一次通过！