小学语文教学论模拟试题

名词解释（每题5分，共20分）

1. 工具性与人文性的统一
2. 阅读教学
3. 习作教学
4. 口语交际能力

简答题（每题10分，共30分）

1. 简述《义务教育语文课程标准（2025年版）》中，小学语文课程的“核心素养”包含哪四个方面？并简要解释其内涵。
2. 小学识字写字教学应遵循哪些基本原则？请至少列举三条并加以说明。
3. 在阅读教学中,教师应如何引导学生进行“探究性阅读”？

论述题（每题25分，共50分）

1. 请结合实例,论述在小学语文教学中如何实现“工具性与人文性的统一”，你认为当前教学中容易出现哪些偏向？应如何纠正？

2. 阅读下面的教学片段,运用小学语文教学理论进行分析评价，并提出具体的改进建议。

   
   （图片来源网络，侵删）

   【教学片段】 课题：《秋天》 师：同学们，今天我们学习《秋天》这篇课文，请大家自由朗读课文，圈出不认识的生字。 （学生朗读，圈生字） 师：好，现在我们来看这些生字。（PPT展示“秋、气、凉、黄、落”等字）大家跟我读：秋-qiū，气-qì…… （学生齐读） 师：很好，现在我们来分析课文结构，第一段写了什么？第二段呢？第三段呢？ （学生回答，教师板书：秋天来了→景色美→丰收了） 师：请大家有感情地朗读课文，感受秋天的美。 （学生朗读，下课）

参考答案

名词解释

1. 工具性与人文性的统一 这是语文课程的基本性质。工具性指语文是人们最重要的交际工具，是学习其他各门学科的基础，具有工具属性，学生通过语文学习，掌握语言文字，进行听说读写，以适应社会生活和学习需要。人文性指语文课程蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，它承载着文化传承、审美体验、情感熏陶、思想启迪等功能，语文教学不能只教语言知识，更要挖掘文本的人文价值，二者相辅相成，不可分割。

2. 阅读教学 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，它是小学语文教学的核心环节，旨在培养学生独立阅读的能力、良好的阅读习惯和高尚的阅读品位，阅读教学不仅要让学生读懂课文内容，理解词句含义，更要引导他们学习阅读方法（如默读、精读、略读、浏览等），掌握阅读策略，发展思维，体验情感，并从中汲取精神营养。

   
   （图片来源网络，侵删）

3. 习作教学 习作教学是引导学生运用语言文字进行书面表达的教学活动，其核心目标是培养学生的书面表达能力和书面交流能力，它不仅仅是教学生“写文章”，更是一个激发学生表达欲望、指导学生观察生活、积累素材、构思立意、谋篇布局、遣词造句、修改润色的综合性过程，是学生认识世界、发展思维、进行自我表达的重要途径。

4. 口语交际能力 口语交际能力是指运用普通话进行倾听、表达和交流的能力，在特定的语言情境中实现有效沟通的能力，它不等同于“说话”，而是听与说的有机结合，强调在互动中传递信息、交流思想、表达情感，它要求学生具备文明、得体地进行人际沟通的能力，是现代社会公民必备的核心素养之一。

简答题

1. 《义务教育语文课程标准（2025年版）》中，小学语文课程的“核心素养”包含哪四个方面？并简要解释其内涵。 小学语文课程的核心素养包括四个方面：

   • 文化自信： 是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，并能够在语言文字的学习、运用过程中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，它是一种积极的文化态度和价值认同。
   • 语言运用： 是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，形成个体语言经验，能在具体情境中有效运用国家通用语言文字进行交流沟通的能力，它强调语言的实践性和情境性。
   • 思维能力： 是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等思维方法，以及逻辑思维、辩证思维、创造思维等思维能力的发展，它要求语言学习与思维训练紧密结合。
   • 审美创造： 是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得丰富的审美体验，初步具备表现美、创造美的能力，它体现在对语言形式美、内容美、意境美的感知和创造上。

2. 小学识字写字教学应遵循哪些基本原则？请至少列举三条并加以说明。

   • 识字与写字相结合，打好写字基础。 识字是阅读的基础，写字是识字巩固的重要手段，在识字教学中，要注重指导学生掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构，将识字过程与写字训练紧密结合，做到“识写分流，多识少写”，但写的字必须写好、写规范，为后续的书面表达打下坚实基础。
   • 遵循儿童认知规律，激发识字兴趣。 小学生的认知特点是形象思维为主，识字教学应采用直观、形象、生动的方法，如利用图画、实物、动作、谜语、故事、游戏等，将抽象的汉字符号与具体的事物联系起来，激发学生的学习兴趣和主动性，变“要我学”为“我要学”。
   • 注重识字方法的指导，培养独立识字能力。 教师不能仅仅满足于教会学生认读多少字，更要教会他们识字的方法，教给学生运用“象形、指事、会意、形声”等造字法来识记汉字；鼓励他们运用“加一加、减一减、换一换”等熟字加减法；引导他们学会查字典，培养利用工具书独立识字的能力，为终身学习做准备。

3. 在阅读教学中，教师应如何引导学生进行“探究性阅读”？ 探究性阅读是指学生在教师引导下，围绕文本中的重点、难点或疑点，自主发现问题、探究问题、解决问题的阅读方式，引导学生进行探究性阅读，可以从以下几个方面入手：

   • 创设问题情境，激发探究欲望。 教师要善于抓住文本的关键处、矛盾处、空白处，设计具有启发性和挑战性的“主问题”或“问题链”，引导学生从被动接受转为主动探究。
   • 鼓励自主质疑，培养问题意识。 给学生充足的阅读时间和空间，鼓励他们边读边思，大胆提出自己的疑问，无论是关于字词句的理解，还是对人物、情节、主旨的思考，都应予以肯定和保护，培养他们“不唯书、不唯上”的批判性思维。
   • 组织合作探究，促进思维碰撞。 将学生分成小组，针对他们提出的问题进行合作探究，通过讨论、辩论、交流等方式，让学生分享观点，相互启发，在思想的碰撞中深化对文本的理解，学会从不同角度看待问题。
   • 引导联系拓展，实现迁移运用。 探究不能仅限于文本本身，教师应引导学生将文本内容与自己的生活经验、社会现实或其他学科知识联系起来，进行拓展性阅读和思考，从而实现知识的迁移和能力的提升，真正将阅读所得内化为自己的素养。

论述题

1. 请结合实例，论述在小学语文教学中如何实现“工具性与人文性的统一”，你认为当前教学中容易出现哪些偏向？应如何纠正？ 实现“工具性与人文性的统一”的策略： 语文教学是“文道统一”的过程，工具性与人文性是一个硬币的两面，应贯穿于教学始终。

   • 在语言品味中渗透人文内涵。 在教学古诗《静夜思》时，不能仅仅停留在解释“床前明月光，疑是地上霜”的字面意思（工具性），更要引导学生通过想象诗人当时的情境，体会“举头望明月，低头思故乡”所蕴含的深沉的思乡之情（人文性），通过品味“举”和“低”这两个动作，感受诗人的情感波澜，实现了语言形式与思想情感的统一。
   • 中掌握语言规律。 在教学《富饶的西沙群岛》时，学生在理解西沙群岛“风景优美，物产丰富”这一人文主题的同时，教师应引导他们关注作者是如何运用“有的……有的……有的……”等句式，以及“五光十色”、“瑰丽无比”等词语来具体描写的，学生在感受美的同时，也学习到了如何用语言来表现美，掌握了表达的技巧。
   • 在情感体验中提升语言能力。 在进行习作教学“我的妈妈”时，教师不应只教学生如何运用外貌、动作、语言描写（工具性），更要通过分享故事、讨论交流，激发学生对妈妈的爱与感激之情（人文性），有了真挚的情感，学生写出的文字才会充满温度和力量，语言表达也因此得到升华。

   当前教学中容易出现的偏向及纠正方法：

   • 重“工具性”，轻“人文性”。 表现为过分强调字、词、句、篇的知识点和技能训练，如搞大量的机械抄写、繁琐的语法分析，把语文课上成“习题课”或“语法课”，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，失去了对语文学习的兴趣和对文本的审美体验。 纠正方法： 教师要转变观念，树立“大语文”观，在备课时，不仅要备知识点，更要深入挖掘文本的人文价值，在教学中，创设情境，引导学生与文本对话，鼓励他们发表独特的感受和见解，让课堂充满人文关怀和思辨色彩。
   • 重“人文性”，轻“工具性”。 表现为过度强调情感体验和价值引领，课堂上充满了“泛人文”的讨论，但对语言文字本身的训练却有所忽视，学生可能“感动”了，但语言基本功不扎实，出现“有口难言”或“言不达意”的情况。 纠正方法： 坚守语文本位，做到“文以载道，道以文显”，在引导学生感悟人文内涵的同时，必须扎扎实实地进行语言文字训练，要抓住关键词句，品味语言妙处，学习表达方式，让学生在感悟“道”的过程中，切实掌握“文”的运用能力，做到“得意又得言”。

2. 阅读下面的教学片段，运用小学语文教学理论进行分析评价，并提出具体的改进建议。 【教学片段分析评价】 这个教学片段存在一些明显的问题，主要体现在以下几个方面：

   • 教学模式僵化，缺乏新意。 整个教学流程遵循“读课文→学生字→析结构→有感情读”的固定模式，是一种典型的“知识传授型”教学，教师主导性过强，学生始终处于被动接受状态，课堂缺乏活力和探究性。
   • 教学环节浅表化，未能深入文本。
     • 识字教学环节： 教师采用“领读-跟读”的单一方式，缺乏识字方法的指导和趣味性设计，学生只是机械地记忆读音，没有与字形、字义建立有效联系，识字效率低，难以形成独立识字能力。
     • 课文分析环节： 教师用“三段论”概括了课文结构，但这只是对课文内容的简单梳理，而非深度的阅读理解，学生没有机会去品味语言、感受意境、体会情感，阅读停留在“知道写了什么”的浅层次，而“怎么写的”和“为什么这么写”则被完全忽略了。
     • 朗读指导环节： “有感情地朗读”是一个模糊的要求，教师没有进行任何具体的指导，如通过范读、品味关键词句、想象画面等方式来引导学生如何读出感情，学生可能只是“喊”课文，而非真正地“读”课文。
   • 目标达成度低，核心素养培养缺失。 整堂课下来，学生可能记住了几个生字，知道了课文大意，但对秋天的美缺乏真切的感受，语言能力、思维能力、审美创造能力没有得到有效发展，与新课标提出的核心素养目标相去甚远。

   【具体改进建议】 为了让这堂课更生动、更有效，可以从以下几个方面进行改进：

   • 创设情境，激发兴趣。 上课伊始，可以通过播放秋天的图片、视频，或播放带有秋日风声、落叶声的音频，将学生带入秋天的意境中，提问：“同学们，你们眼中的秋天是什么样子的？”从学生的生活经验入手，自然地引入课题。
   • 优化识字教学，增强趣味性。 将生字融入具体的语境中。
     • 随文识字： 在学生自由朗读后，让他们说说“课文中描写了秋天哪些景物？”（如“天气”、“树叶”、“大雁”等），随机出示并学习相关生字。
     • 趣味识字： 利用汉字特点，如“秋”可以拆解为“禾”和“火”，想象“禾苗成熟，田野像火一样”；“落”可以结合动作演示，还可以通过“开火车”、“摘苹果”等游戏巩固识字。
   • 设计主问题，引导探究性阅读。 抛弃分段概括的旧模式，设计一个统领性的主问题，如：“作者笔下的秋天美在哪里？你是从哪些词句中感受到的？”
     • 精读品悟： 引导学生围绕这个问题，再读课文，划出关键词句，学习“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”可以提问：“一片片叶子落下来”和“一片叶子落下来”有什么不同？（体会“一片片”说明叶子很多，是秋天的一个景象），通过换词、比较、想象等方式，让学生真正品味语言，感受秋天的静态美。
     • 合作探究： 让学生小组讨论，找出文中描写秋天美的句子，并说说自己的感受，鼓励学生大胆想象，用自己的话描述画面。
   • 加强朗读指导，以读促悟。 朗读不应是课堂的“点缀”，而应是贯穿始终的主线。
     • 范读引路： 教师进行声情并茂的范读，或播放名家朗读录音，给学生直观的感知。
     • 品味读： 找出最能表现秋天美的句子，指导学生读出节奏和韵味，读“一片片叶子从树上落下来”时，可以读得轻柔、舒缓，仿佛看到叶子飘落的姿态。
     • 想象读： 引导学生闭上眼睛，想象秋天的画面，带着自己的感受去读，读出对秋天的喜爱之情。
   • 拓展延伸，迁移运用。 课的最后，可以设计一个小练笔：“学习了《秋天》，你也来当小诗人，写一两句话赞美你眼中的秋天吧！”或者让学生画一幅秋天的画，并配上几句话，这样既巩固了所学，又实现了从阅读到表达的迁移，培养了学生的审美创造和语言运用能力。